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生活即教育对地理教学启示 　　20世纪20年代，我国杰出的教育家陶行知先生提出“生活教育”理论。其内涵为：从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。其核心是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。陶行知先生的教育理论对于打破传统的应试教育的束缚，改革教育教学方法，起到积极作用。当今中国教育提倡的新课程改革之间又有着密切关系，也为今天的新课程改革和新时期教师提升教育理念提供可资借鉴的可行性模式。 　　地理新课程标准的基本理念中有两个重要方面：一是学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。二是学习对终身发展有用的地理。地理课程反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。陶行知先生提出“生活即教育”理论也与新课程标准的理念是相一致的。 　　一、“生活即教育”与地理新课程的地理概念、原理、规律 　　1.联系生活实际，有助学生加深理解地理概念 　　地理概念是地理学科知识体系中最重要的组成部分，也是地理教学中的重点和难点。它成为难点除了地理概念的知识属性抽象及初中学生的生活阅历较少，还与教师缺少必要的逻辑常识，没有理清地理概念的内涵和外延和生活实际的联系有关。例如内流河和外流河这两个地理概念学生容易混淆，为了帮助学生加深理解这两个地理概念，我结合学生熟悉身边地理事物，联系本地区的河流：永定河是汀江的支流，下游并入清溪，下游通过韩江流入海洋；就是说永定河最终间接流入了海洋，这是外流河。我让学生进行讨论，并与课文中“内流河”与“外流河”的概念进行对照，使学生对“内、外流河”和“内、外流区”等概念由感性认识上升到了理性认识。 　　2.联系生活实际，有助学生加深理解地理原理 　　地理原理的建立过程，是对地理现象中所蕴涵的本质特征的感悟。在新课程中地理原理的教学，选用贴近学生生活实际的经典案例可以让学生领会、感悟地理概念及原理的本质特征。例如在地球仪或地图上画经纬网，目的是确定地表任何一个地点的地理位置，那么运用经纬网确定地理位置的原理是什么呢？只有纬线或只有经线能否确定一个地点的地理位置？为了帮助学生加深理解这个地理原理，我结合学生对电影院十分熟悉的特点，联系起电影票上的号码编排。横排号和竖排号分别相当于经纬网中相应纬线和经线的度数，即纬度和经度。利用电影票上的横排号和竖排号，就可轻而易举地找到自己的座位；同样道理，根据经纬网中一个地点的纬度和经度，把相应纬线和经线相互交叉，就可准确迅速地找到这个地点的地理位置。列举了电影票这个实际例子，学生们深刻理解了“利用经纬网确定地理位置”的地理原理。又比如，昼夜交替是人们每天都能感觉到的，用它来说明地球的自转，学生很容易理解。由昼夜交替而产生的不同地点的时间差异，可以作为说明地球自转的另一个事实；以冬夏同一时间天亮还是不亮或日出时间不同，说明昼夜长短的变化；这些取材于学生生活实际，让学生从一开始学习地理就关注 　　到地理现象和日常生活的联系，学着用地理原理解释生活，既激 　　发学生的兴趣又能引导学生关注地理现象，提高学生地理思维 　　能力。 　　3.联系生活实际，有助学生加深理解地理规律 　　地理规律包括地理演变和地理分布两大规律，它是反映地理事物和地理现象在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。初中的地理规律虽然是反映较为基本的地理特征，但对于初中生认知水平来说仍是抽像的。许多地理规律在现实生活中可以找到典型例证。例如阳光直射、斜射与地表获得太阳光热多少之间关系的规律是一个难以理解的地理规律。为了帮助学生加深理解这个地理规律，我结合学生对手电筒光线比较了解的特点，联系起手电筒照射墙壁的实际例子：用手电筒直射墙壁时，看到的光斑面积很小，亮度却很大；斜射墙壁时，看到的光斑面积很大，亮度却很小。由此可推知，阳光直射时，地面单位面积获得的太阳光热多；阳光斜射时，地面单位面积获得的太阳光热少；而且斜射的程度越大，地面单位面积获得的太阳光热越少。列举了手电筒照射墙壁这个实际例子，学生们深刻理解了“阳光直射、斜射与地表获得太阳光热多少之间关系”的地理规律。 　　二、“生活即教育”给我在地理教学实践中的几点感悟 　　新课程标准的教育理念告诉我们：要让学生学习到对生活有用的地理知识。贴近生活实际的地理教学，源于生活，反映生活，又服务于生活，让学生对所学习的内容感到亲切、形象，不再感到所学知识的神秘，故而可以轻松大胆地让他们去感触，去理解，去应用知识。