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生活化地理课堂实施模式研究 　　摘 要：将生活素材引入地理课程有两种方式，一种是课外活动，包括与地理相关的研究性学习、地理考察等；一种是将生活素材引入地理课堂，即“生活化地理课堂”。“生活化地理课堂”有两种实施模式，即渗透列举式和情境探究式。 　　关键词：生活化地理课堂；渗透列举式；情境探究式 　　 　　为改变教学内容与现实生活的脱离，高中新课程地理课程标准指出：“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”将现实生活的丰富素材引入地理课程的方式一般有两种，一种是将生活素材引入地理课外活动，如地理社会实践活动、乡土地理考察和调查等。一种是将生活素材引入日常课堂，我们称之为“生活化地理课堂”，这是一种有效而易操作的方式，正日益受到广大一线教师的关注。 　　如何实现“生活化地理课堂”？课题组经过大量的文献研究和长期的教学实践总结出两种主要模式，我们称之为渗透列举式和情境探究式。 　　一、渗透列举式 　　渗透列举式是将生活素材部分替代课本案例的一种方式。 　　［教学现场］ 　　课题：人口的空间变化（人教版必修二第一章第二节）；授课教师：孙旭；使用技术：电子白板和学案。 　　片段一：师：我平常上课讲什么话？ 　　生（齐答）：普通话。 　　师：我们这里是常州啊，“囊外赴港桑再无”（常州话，为什么不讲常州话的意思）。 　　（注：因为教师突击学习，所以发音不标准，学生哄堂大笑，活跃了课堂气氛） 　　师：是不是所有的同学都听懂了？ 　　（注：大部分的学生回答听懂了，还有小部分好像没有听懂） 　　师（分析）：这可能是两方面因素造成的，第一是我的发音不标准，第二是我们班有部分同学也是外地人。我和我们班的这部分同学都是从外地来常州的，这就涉及人口的空间变化，今天我们就来研究“人口的空间变化”。 　　师（提问）：什么叫人口迁移？请判断下列现象是否属于人口迁移？ 　　1.本班×××同学寒假赴韩国交流。 　　2.我们学校组织同学们去“南京行知社会实践基地”进行为期两天的社会实践。 　　3.最近我从学校教工宿舍搬到和平国际小区。 　　4.×××同学准备暑假后到澳大利亚读书。 　　学生回答，教师点评。 　　片段二：教师提问：请结合实例说明人口迁移有什么影响？ 　　生1：为城市提供劳动力，我们曾经调查过常州市区建筑工地上的工人，他们都是从农村来的农民工，他们为城市提供了廉价劳动力。 　　生2：我们家门口的菜场内卖菜的大都是外来工。 　　生3：还有清洁工许多也大多从农村来的。我们的老师也有不少是从外地来的。 　　生4：我们家边上有许多外来户，我不是说他们不好，但他们确实有些习惯不好，比如闯红灯、随地吐痰等。还有他们的孩子上学都是蓝天学校（注：常州解决外来务工人员子女入学问题而创办的公办学校），还有外来工学校，学校风气好像不太好的。 　　教师评价：人口迁移在调节人口空间分布和人才余缺，加强民族融合和文化交流，促进经济发展和缩小地区差异等很多方面发挥着重要作用。要具体讨论人口迁移的影响可以从对迁入地和迁出地的影响来思考。刚才同学们讲的都是对迁入地的影响，有积极的，如为城市提供了廉价劳动力，有资料说2008年在苏南务工的苏北人已达212.3万，他们对于活跃城市经济，促进城市经济的发展发挥了巨大的作用。但人口迁移也会带来一些问题，如社会治安问题，给迁入地教育、交通等带来的压力等。对迁出地的影响也可以从积极、消极两方面来看，积极的影响主要是缓解人口和环境压力，增加收入等，消极的是造成人才流失。 　　片段三：教师：刚才我们提到了教师从苏北流向苏南，我就是其中一个。“安土重迁”是中国人的传统观念，那么，请同学们帮助分析一下为什么我要从苏北到苏南来呢？ 　　学生齐答：苏南工资高。 　　教师：对的，主要是这个原因，也可以说是经济原因。我们看一下这幅图（展示江苏GDP分布图），我老家在徐州，2008年人均GDP在5000元到9000元之间，而常州人均GDP是40元左右，差异还是非常大的，这是主要原因。还有呢？ 　　学生1：常州交通方便。 　　学生2：常州环境好。 　　教师：对了，这些都是。要是以前，我从常州回徐州坐火车要8个小时，但是现在坐动车只要3.5个小时，方便多了。常州的环境也确实不错。 　　教师总结。 　　［跟进反思］ 　　渗透列举式是将生活知识融入课堂的一种模式，操作起来也比较容易。但是引入课堂的生活素材必须具备： 　　1.时代性，即社会生活中新近发生的例子。如有的老师在讲“水循环”时举大禹治水和黄河水患的例子就不如列举南水北调和1998年抗洪等更贴近学生的生活。 　　2.可接受性，即符合学生的经验和认知特点。如让城市里的学生讲农业的相关问题，学生因为没有