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语文知识工程体系开拓者和实践者 　　有幸拜读程翔先生《对语文知识、能力的逻辑架构的思考》一文，感触颇多。程翔先生在文章中提出了语文教育中“语文知识、能力”逻辑体系建构的思考，其主要内容包括“五个依据”和“三个类别”，并进一步结合当代语文教科书编排体系阐释了语文知识、能力逻辑体系建构的价值和意义。如果对程翔语文教学改革实践和理论进行研究可以发现，他不但是语文知识、能力逻辑体系建构的开拓者，更是实践者。 　　语文课程内容体系大致由相互联系、各有侧重的两个“工程”组成：课文工程和知识工程。它们从不同角度对学生语文能力的形成发挥作用，我们一个都不应该忽视。但是，当前的语文课程体系重视课文工程，淡化了知识的教学和知识工程的建构，似乎是不应该的。 　　程翔先生借用奥苏伯尔等人将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三个类型的知识归类方式，分析了当前语文教学中存在的问题。他说：“在语文教学中，我们重视陈述性知识，忽略程序性知识和策略性知识。在语文课本中，基本上见不到程序性知识和策略性知识，知识教学存在严重缺失。”我完全赞同此看法。下面就程翔先生对语文知识工程体系开拓及实践管窥蠡测，以求教于同仁。 　　一、程翔先生对语文知识工程体系的开拓 　　程翔先生认为，陈述性语文知识是关于“是什么”的知识，它是静态的。比如汉语知识、语言知识、文学知识、文章知识、文化知识。这些知识是前人创造并积累的精神财富，是相对稳定的，其作用在于构成人们基本的语文素养。程序性知识是关于“怎么做”的知识，比如，写议论文应该按照“逻辑缘起―逻辑顺序―逻辑分析―逻辑归纳”的程序进行等。策略性知识是关于“如何学习”的知识，它侧重于宏观把握，比如，语文学习要勤于思考，善于复习，多做笔记，善于圈点勾画，养成写日记、随笔的习惯，尽量扩大阅读面，注意课内外相结合等。总览程翔语文知识工程体系，可归纳出三个特点： 　　（一）立体性 　　该特点首先体现在语文知识层面的分类上。陈述性知识亦可称为常态知识，呈显性状态，属于知识群体的上层界面。程序性知识亦可谓之变式知识，比较易于把握和操作，属于知识群体的中层界面。而策略性知识则是隐性的，无形的，变化无穷的，在知识群体中属于下层界面，它包括老师的教学设计，学生的有效学习等。其次，表现在知识学习和语文能力形成方面，语文知识体系与课文体系在教材编排中的地位及教学中如何处理知识与能力关系方面。第三，表现在语文知识教学的多层次处理方面。认字教学属于低难度的教学，语言教学则属于高难度的。 　　（二）可操作性 　　程翔先生建构的语文知识工程体系是以他长期的教学改革实践为基础的，是他长期思考、探索的产物，因此具有可操作性。语文知识和能力是语文教学的核心任务，其中知识是基础，能力是提高，知识向能力的转化是语文教学的首要目标。重视知识的教学，重视提高学生运用所学知识的能力（“双基”教学），是我国语文教育特色之一，在当今世界教育中产生了重大影响，也反映了语文教育的规律。语文新课标在“三维”体系中亦将此列为首位。程翔先生在他的教改实践中始终把语文知识的教学放在重要地位。他在谈到教师的现代时说：“一个语文教师，其知识和能力的配合、组织优良与否，直接决定他教学的成败。”又说：“就知识而言，师范院校的毕业生也是不完备的”。“在有限的时间内，让学生掌握一定的知识，就必须有传授之术，而传授之术在师范院校是不被重视的，师范生基本不懂。教学工作这个圆桌面是由三条腿支撑起来的：知识、方法和能力。”①除此之外，他在教学实践中提出了课堂提问四大特点，提问的种类，语文课堂教学语言的基本原则，处理课堂突发事件的原则，四环节课堂教学结构基本模式②等。这其中有的针对策略性知识，有的针对程序类知识。这些知识是他建构的语文知识工程体系的重要组成部分，其源于实践，又得到教学实践的检验，具有很强的可操作性。 　　（三）创新性 　　建国以来出版的语文教科书，大体上属于有知识序列而无立体的知识工程体系建构。新课改实行以来，出现了淡化语文知识的教学现象，如《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确规定“语法修辞知识不作为考试的内容”，“而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度”③。在这种情况下，程翔先生提出：“对语文知识、能力的逻辑架构的思考。”他的整体思路是：依据语文教学的实际需要、教学任务、母语规律、学生心理、考试要求这五个方面，建构由语文知识和语文能力两大部分组成的架构体系，来厘定语文知识和语文能力的内容框架，并进行合理的分布，从而形成相对科学的逻辑架构。在这个架构的基础上，依照教育心理学原理建立一套相对科学的教学规程和评价体系来指导教与学的行为。同时指出，“知识和能力的逻辑架构，是这个链条中的关键一环，这个环节搞好了，其他问题也就迎刃而解”。程翔先生的这种建构体系，无疑是对语