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语言学概论问题探究教学模式中语言资料 　　摘 要：“语言学概论”是高校中文专业的基础理论课，在问题探究教学模式中，适当渗透丰富化和趣味性的语言资料，对于学习该课程具有重要作用。基于母语语言生活或了解的其他语言现象，能够使学生有效地调动学习理论知识的积极性，有助于进一步提高其分析能力和探索能力。 　　关键词：语言学概论 问题探究式 语言资料 丰富化 趣味性 　　作为高等院校汉语言文学专业的基础理论课，“语言学概论”在其课程体系中占有重要地位。然而，由于种种原因，该课程存在教学方法单一、教学内容枯燥、语言资料脱离实际、教材编撰陈旧等问题。针对这种情况，不少专业教师从教学模式、教学技巧、增补新知等角度提出应对策略。就增补新知而言，除了增加新的理论成果，在教学中适当丰富语言资料尤其值得重视。 　　一、语言资料是问题探究模式的组成部分 　　（一）语言学概论的问题探究教学模式 　　在建构主义理论视野中，基于问题学习（Problem-Based Learning）的教学方法，近年来受到广泛重视。这种方法强调设置复杂而有意义的问题情境，通过学习者互相合作，研究和探讨隐含于问题中的知识，培养解决问题的技能并发展自主学习能力。“疑则思，思则究，究则知”[1]的精神，旨在倡导有质疑才有进一步思考，有思考才能探究，通过探究才能得到真知。由此，我们把“基于问题学习”和中国传统的“疑思究知”精神融合起来，称之为“问题探究式”教学模式。其旨趣在于，借助问题的展示和学生的质疑问难，形成教学过程的互动交流，促使学生围绕教学问题，借助学习材料，通过独立探究或协作讨论等得出结论，从而提高探究语言问题的能力，增强实践能力和提高创新意识。 　　（二）语言资料是问题探究的关键 　　“语言学概论”课程探讨语言的性质、结构、演变规律等方面的问题。尽管该课程理论性较强，但是更应加强教学过程的生动性，不宜采用“满堂灌”的方式，而应是一场感知、认知、寻求、发现的“探索之旅”。师生之间的合作关系也不仅限于知识传授，而应是有共同话题的对话关系。围绕问题、展开对话、实现探索，理论知识只是骨架，语言资料才是血肉。凭借生动、贴切的语言资料，可以说明概念、原理和规律，可以化抽象理论为具体感知，化枯燥说教为趣味对话。只有这样，问题探究教学模式才能充满活力。 　　问题探究教学模式强调学生的自我认知、独立探究、协作讨论、平等对话。教师对问题的展示、学生对问题的探究，都应在充分的语言事实基础上展开，空对空的理论学习会导致学生思考乏力，学习不得要领，以至于失去兴趣。要通过问题探究教学模式实现教学目标，语言资料是关键。 　　二、语言资料的运用现状及认知价值 　　（一）语言资料的运用现状 　　现行通用的或有一定影响的“语言学概论”教材有数十种，其中绝大部分理论都源于??外语言学界，建立在印欧系诸语言分析基础上。无论是20世纪五六十年代占统治地位的所谓“斯大林语言学理论”，还是60年代以来西方的结构主义、转换生成理论，乃至功能主义、认知理论，都与中国语言文化存在不同程度的膈膜。一方面，基于印欧语材料概括出来的理论，自然不完全适合汉语的特点；另一方面，基于汉藏语系、南岛语系，尤其是汉语的研究成果和材料没有及时吸收到教材中来。由此可见，“语言学概论”教材和语言实际难免有所脱节。同时，由于20世纪形式结构主义的影响，讲的是所谓“纯净的语言学”，而把与语言息息相关的许多重要因素，比如历史、社会、文化、心理因素排斥在外，与中国传统语言学大相径庭。所以，李葆嘉提出：“尽管从普遍唯理语法学派开始，西方学者就追求‘普遍’，但是迄今为止的‘普通语言学’其实并不那么普通，距离世界普通语言学的目标依然存在着很大距离。”[2] 　　高校“语言学概论”通行教材中的语言资料（这里不涉及民族大学的语言学概论中的各种民语资料），汉语资料以普通话为主（也有涉及一些汉语方言），印欧语资料以英语为主（也有涉及俄语、德语、法语、西班牙语等）。学生除了对教材中的普通话、英语有些认识外，对其他语言大都没有语感，而自己的方言、语言生活中的实际现象却跟课程没有联系。面对这样的“语言学概论”教材，学生会认为语言学理论与中国语言现状和语言研究脱节，感到枯燥无味、陌生难懂，甚至怀疑其实际价值和应用价值。 　　“语言学概论”对授课教师的语言理论修养要求很高。授课教师若能掌握或了解多种语言，具备较为广泛的其他语言的知识，有助于对教材中的某些例证做出精辟的分析。实际上，中国高校该课程授课老师的语言背景，多以汉语普通话和方言为主，外语一般为英语，对其他语言涉猎很少。由于老师懂的外语有限，有效的语言资料就少，学生对理论理解的难度无疑就会增大。由于教材中有趣的语言资料少，学生的学习积极性可能就会降低。因此，在问题探究式的“语言学概论”教学中，