语言文字应用模块教学实践研究.docVIP

语言文字应用模块教学实践研究 　　语言文字的教学，是基础教育阶段语文教学非常重要的任务。“语言文字应用”与“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“文化论著研读”几个模块一起构成了高中语文选修完整的世界。 　　但是，在课程的实施中，“语言文字应用”的境遇是选修遇“冷”，实施策略有“偏”。 　　从学生的选择意向来看，语言的一花一草远不及文学的百花园让人流连忘返，小说戏剧很好看，诗歌散文有意味，新闻传记很有趣，文化论著有挑战。语言文字呢？有点琐碎，有点枯燥……所以，选者寥寥。 　　从老师的选择角度来看，选修《古代诗歌散文欣赏》备受青睐，最主要的原因是因为高考考古诗、考文言文；选修《外国小说欣赏》备受欢迎，是因为有趣且有用。《语言文字应用》不能说无用，也不能说无趣。高考考语言文字表达，却并不一定要通过《语言文字应用》的学习来实现，做题或许来得更有效。有意思的语言现象比比皆是，但鲜有人有耐心一点点去研究。因此，老师们更愿意投入大量的精力去训练语言文字题，却不愿花时间让学生去体验、去整理、去探究。从高一到高三，很多学校一直在练习字音、字形、成语、改病句、修辞、连贯、得体等高考考点，却鲜有系统鲜活的真正语言活动体验课。 　　在这样的背景下，“语言文字应用与探究”的选修的“选”便显得有些尴尬。既缺乏足够的语言积累的土壤，也缺乏相应研究的热情。在几个模块中，语言文字应用的选择自然就显得“门前冷落鞍马稀”了。 　　语言文字应用模块的选择如此，其实施又如何呢？ 　　相对于必修教学的研究而言，选修教学的研究本来就少，而语言文字应用模块的研究更是少之又少。因此，在“语言文字应用”模块的教学上，还充斥着大量的原始的不加选择的“讲”。老师的一讲到底，看似有“语言”，看似也有“文字”，却少了最核心的“应用”。“应用”是“语言文字应用”模块教学的灵魂，没有了“应用”，“语言文字应用”模块便形同虚设，其教学便偏离了选修设置的初衷。 　　那么，语言文字应用模块，应当如何实施呢？ 　　高中语文新课程标准指出：“（语言文字应用模块）应注重在生活和其他学科的学习中学习语文，使学生在实践中经受锻炼，拓展视野和应用范围，提高运用语言文字的能力，在实际运用中进一步了解自己的语文学习状况。要引导学生在广泛的阅读中，学会从大量的信息中筛选和整合，逐步提高提取信息的速度。在跨领域学习中，要关注语言文字方面的目标。”“重视调查、分析、探究的过程。引导学生注意观察学习和生活中的语言文字现象，有计划地收集材料，展开专题研究。”“引导学生从日常的语言现象和所阅读的各种文章中认识思维规律，并在自己的语言实践中自觉地运用规律。注重在思维活动中发展思维品质，提高思维能力。注意用语文课程中生动的实例展开教学，力求科学性与趣味性相结合。” 　　简而言之，语言文字应用与探究学习的目标是研究语言现象、发现语言规律、学会具体运用。 　　语言文字应用模块没有完整的“篇”，也没有独立的“意”。如果说“诗歌与散文”“小说与戏剧”像一部完整的电影，“语言文字应用与探究”则像一串不连贯的镜头；如果说“新闻与传记”“文化论著选读与专题研讨”像一片连绵的山谷，“语言文字应用与探究”更像河床上的石与沙。 　　因此，这个“应用”有别于其他选修教材的教学。 　　在“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“文化论著选读与专题研究”中，我们更注重词语们串联起来的完整的“意”的表达，更看重词语们堆积起来的“山”的连绵壮观。而在“语言文字应用与探究”中，我们更看重的是作为个体的“字”“词”的光芒，可以看它的出生、它的家族，可以看它的成长，可以看它怎样工作、可以研究在什么情况下它会出现问题。可以独立去把玩，也可以把它放到词语的丛林中。可以看它生存的土壤，也可以看它怎样千变万化。 　　语言文字应用课的实施，也不同于必修中梳理探究课的活动。 　　在高中语文必修的“梳理探究”和选修的“语言文字应用”中，我们可以找到很多大致相似的章节。 　　如：必修的梳理探究中有“优美的汉字”，选修的《语言文字应用》（人教版）中有“神奇的汉字”；必修中有“新词新语与流行文化”，选修中有“词语万花筒（每年一部新词典）”；必修中有“成语：中华文化的微缩景观”，选修中有“中华文化的智慧之花――熟语”；必修中有“修辞无处不在”，选修中有“语言的十八班武艺”…… 　　但通过对教材编排的比较我们就会发现，两者虽然相似，但绝不雷同，它体现了对语言认识的深入。必修中汉字的“优美”体现的是“是什么”的直观呈现，选修中汉字的“神奇”则要体现为“为什么”的深度追问。必修中“新词新语和流行文化”是让我们对今天的新词新语做一番检视与探究，选修中“每年一部新词典”则是从历史的角度看新词新语的产生。新词新语是相对的，不仅探其根源，还要探究其