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读懂学生两点策略 　　作为教育工作者，人人都渴望做一个能“读懂学生”的智慧型老师，对于学生的一言一行能洞察秋毫，课堂上学生抛过来的“球”，随时可以接住并“弹”回去，课堂中师生对话妙语连珠，动态生成精彩纷呈，课堂中的精彩不是凭空而来的，需要教师“读懂学生”，需要教师的素养和智慧，在这里以第八届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会上，本人执教的《确定位置》一课为例，谈两点读懂学生的策略――前测：课前的访谈、问卷；后访：课后作业分析、访谈反思，与同行们研讨。 　　 　　一、前测中，读懂学生“会什么” 　　 　　教师在设计教学方案以前，必须了解学生会什么，才能确定合理的教学目标，教学时，才会有的放矢要想真正了解学生不能仅仅靠老经验，因为学生之间有个体差异，课前做些小调查、问卷是非常必要的，这样教师才能心中有数， 　　在教学《确定位置》一课前，我先作了学情分析：学生用了上、下、左、右、前、后及七个方向描述物体相对位置，平时在教室里，都能用第几组第几个来描述自己所在的位置，且默认规定的列与行，关于确定位置学生还了解些什么?(本节课要放在三年级上，学生的基础又是怎样的?)为此，我设计了一张问卷并作了统计： 　　《确定位置》练习的统计(三年级七班共53名同学) 　　 　　1.请列举现实生活中有关位置确定的事例 　　回答1：无法回答，(数量4) 　　回答2：“上北下南左西右东”类似这种，利用方向确定位置，(数量5) 　　回答3：××同学的座位是第几小组第几个，(数量15) 　　回答4：我家的书房在东面，家门在西面，(数量7) 　　回答5：“窗户的左边是门”等一类，(数量5) 　　回答6：太阳从东边升起，西边落下，(数量4) 　　回答7：我家在哪条街哪个小区几幢几单元几室，(数量10) 　　回答8：中国电信在江滨路的旁边，世纪联华在人民医院对面，(数量23) 　　回答9：我妈妈是全家第一的位置(数量1) 　　回答10：衢州实验学校在讲舍街，我们的教室在学校四楼东南面，(数量2) 　　 　　2.请列举如何确定物体的位置，写出尽可能多的方法 　　回答1：用指南针确定位置，(数量5) 　　回答2：我的座位是第几小组第几个，(数量4) 　　回答3：前后左右，上北下南左西右东，(数量12) 　　回答4：我家的位置在哪个小区哪幢楼哪号，(数量4) 　　回答5：“讲台在课桌前面”等利用周围的事物，(数量18) 　　回答6：数格子，(数量2) 　　回答7：无法回答，(数量6) 　　回答8：按要求找，如，向东走6米，向南走7米，再向北走8米，是我家，(数量1) 　　回答9：我在衢州市实验学校三年级七班上学，(数量1) 　　回答10：看凹坑里的积雪哪边化得快(数量1) 　　回答11：看树木的年轮(数量1) 　　 　　3.如果要介绍你班数学课代表的座位，你是如何介绍的? 　　回答1：第三小组第二个，名字叫“徐熹”，(数量41) 　　回答2：用“徐熹是课代表，成绩非常优秀”等等文字表述，(数量3) 　　回答3：用“在第二大组的北面的后面左边的地方”等利用方向，(数量1) 　　回答4：第二排第三个，(数量3) 　　回答5：在××同学有边，(数量1) 　　回答6：在窗户边上，(数量1) 　　回答7：课代表的座位是3，2，(数量1) 　　回答8：课代表是全班第二的位置，(数量1) 　　 　　4.你知道“行”“列”是怎样规定的吗? 　　回答1：横一般叫行，竖一般叫列，(数量15) 　　回答2：表示一排一排的，(数量10) 　　回答3：体育课老师叫不听话的孩子出列，(1人) 　　回答4：行列是又起来的，(数量3) 　　回答5：不知道，(数量18) 　　回答6：行和列是一样的，(5人) 　　通过如上前测，首先，可以知道学生有一定确定位置的生活经验，但缺乏科学方法，而平时能熟练表示班级同学是几组几位，那只是和姓名一一对应的简称，并没有和确定位置真正联系起来，一旦离开熟悉的教室(如在报告厅或临时调整座位)，确定班级同学是在几组几位就比较困难，所以，凭经验认为同学们人人能快速知晓自己在班级几组几位，是高估了学生，其次，学生在学习本课以前，没有明确过“行”与“列”的规定，学生对横行竖列的理解来源于生活中“道听途说”，不规范，不确认，虽然教材中直接从第(　)组第(　)位引出数对的，但没有“行”与“列”规定，只用第几组第几位描述数对有局限性，特别过渡到方格图上确定位置，用“行、列”表述就凸显了它的重要性，最后，学生对确定班级同学位置的方法非常丰富，体现确定位置的多样性，这也是我始料不及的。 　　有了这次前测，我了解到学生学习的起点在哪里，其一，在引课时，我放弃用授课班级作为实际情境的方案