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读经典学作文关键要素――想象 　　古典诗词，是中国文学的瑰宝，是中华文明的骄傲。它以极其精炼的语言叙述了一个个生动的故事，描绘了一幅幅美妙的画卷，迸发出一腔腔赤诚的热血，编织着一缕缕似水的柔情……学习古典诗词，不应仅停留在对句意的理解上。在这高度凝炼的字里行间藏着许多我们看不见的画面、听不见的声音，涌动着作者内心最炽热的情感。因此，在“读经典学作文”的活动过程中，应抓住一个最关键的要素――想象。下面，我就以古诗《小儿垂钓》的教学来谈谈想象在“读经典学作文”中的重要作用。 　　古诗《小儿垂钓》是一首叙事诗，是唐代诗人胡令能的作品。“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”诗人仅用二十多个字就叙述了小儿钓鱼时发生的一件事，刻画了一个顽皮而又做事认真的小孩的可爱形象。在学习、改写这首诗的过程中，我始终紧握想象这根线，牵引着学生在想象的天地中去看诗中的画面，去听诗中的声音，去想诗中人所想，去做诗中人所做…… 　　 　　一、想象是读好经典的关键 　　 　　在“读经典学作文”的活动中，首先要做的是“读经典”。在这里，“读”不仅是诵读诗词中的文字，还应包括理解诗词的内容。古典诗词有它独有的古典韵味。我们在教学中除了指导学生读出这种韵味以外，最重要的是要读出它的感情。古诗词的感情是建立在古诗词的内容这个基础之上的。我们要想读准古诗词的感情，就必须深入地理解古诗词的内容，而想象是打开古诗词理解之门的钥匙。 　　对于《小儿垂钓》这首古诗来说，我主要是指导学生读出这三种情感：一要读出小儿的可爱，二要读出小儿内心的焦急，三要读出诗人对小儿的喜爱。 　　在教学中，为了让学生体会到小儿的可爱，我在指导学生理解“蓬头”就是指头发蓬乱的意思后。让学生展开了一次想象：小儿为什么会头发蓬乱?孩子们有的说是因为早起而忘了梳头，有的说是因为爬树而刮乱了头发，还有的说是在和小伙伴嬉戏时弄乱了头发。接着我问孩子们：“你们觉得这是一个怎样的孩子?”学生们说出了“顽皮和可爱”之类的形容词。如果单光从字面上来理解，“蓬头稚子”就是指头发蓬乱的小孩。一个头发蓬乱的孩子怎能谈得上可爱呢?不要说可爱，甚至让人会生出厌恶的情绪。而诗人在此并不是要给大家介绍一个令人厌恶的孩子。如果没有想象，小学生们是体会不到诗中小儿的可爱的。但经过充分的想象后，一个顽皮又可爱的孩子就活灵活现地出现在学生们的脑海里。学生们对诗句的理解就在这想象中完成了。接下来的指导朗读也就水到渠成，不少孩子晃着脑袋、微笑着朗读“蓬头稚子学垂纶”。从他们的表情中，我知道他们的脑海里此时正浮现着一个可爱的“蓬头稚子”的形象。 　　诗中，小儿钓鱼时有一段小插曲：一位路人向小儿问路，小儿只是远远地招手，并没有回答问路人。诗中只用了“遥招手”写出了小儿回应的位置和动作，其实在这“遥招手”的背后隐藏的是小儿一颗焦急的心。为了让学生体会到这一点，我采用的是设身处地想象法。我对孩子们说：“如果是你遇到这种情况，你的心里会想些什么?”孩子们大多都在想：千万别吓跑了我的鱼!我又问：“那你此时此刻的心情是怎样的?”孩子立刻说出了“焦急”、“心急如焚”等词语。如果没有想象，孩子们只看到了小儿招手的动作，而感受不到小儿焦急的内心。在指导朗读“路人借问遥招手”时，我让孩子们配上表情去朗读。只见他们一个个双眉微皱，面露焦急，有的还边皱眉边招着手，仿佛自己正是诗中的那位学垂纶的蓬头稚子。孩子们在想象中已完全沉浸到古诗的意境之中。 　　诗人胡令能为我们刻画这样一个顽皮可爱而又做事认真的小孩形象，足以说明诗人自己是多么喜爱这位“蓬头稚子”。因此，在朗读这首诗时，除了读出小儿的可爱和他“遥招手”时的焦急，整首诗都应透出诗人对小儿的喜爱之情。学完这首诗时，我再一次让孩子们插上想象的翅膀。我对他们说：“如果你就是诗人胡令能，当你看到这幅画面时，你想说些什么?”孩子们有的说：“这个孩子做事真认真!”有的说：“这个孩子真可爱!”我又问：“那你喜欢他吗?”孩子们异口同声地说：“喜欢!”然后，我指导孩子们带着对小儿的喜爱一起齐读古诗。他们读得相当不错，达到了应有的朗读效果。 　　至此，孩子们在想象的帮助下已经比较理想地完成了“读经典”。他们在想象中读懂了诗的内容，读出了诗的感情，也进入了诗的意境，基本达到了我们学经典的目的。 　　 　　二、想象也是改写古典诗词的关键 　　 　　在“读经典学作文”的活动中，我想：“读经典”应该是“学作文”的前提和基础。只有读好经典，才能学好作文。学生在想象中“读经典”的同时，也为“学作文”做了很好的准备。只是，我认为“学作文”除了“读经典”中的一些想象，还应有更多更广阔的想象空间。还拿《小儿垂钓》这首诗来说，它留给学生的想象空间是让人无法限制得了的。 　　《小儿垂钓》是一首叙事