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课堂舌战初中科学教学中促成有效争论实践研究 　　【摘要】本文通过研究国内外有关课堂“争论”的部分成果，对立足解决科学学科中的重、难点问题设计的争论形式进行研究，旨在帮助教师为落实科学探究，尝试组织“课堂舌战”这一课堂形式提供参考。 　　【关键词】课堂舌战 有效争论 探究 思维 　　一、研究缘起 　　《初中科学课程标准》要求初中科学课程内容的组织突出整合与探究两个特点。对科学探究的设计力求反映提高科学素养的要求，体现学生的主体作用，从学生身边熟悉的事物出发，围绕各部分的具体内容目标设计各种形式为学生所喜爱的探究活动，倡导学生参与科学探究活动的开发，使学生在科学方法与能力上获得比较全面的训练。据华南师范大学李韵和熊建文研究：美国，在过去的20多年里，经历了科学教育改革，科学教育从以往对科学知识的掌握转移到提高全体学生的科学素养上来。进行科学探究是培养学生科学素养的重要途径，“如何开展课堂探究活动，培养学生的探究技能”，这些问题一直困扰着广大教师。随着教育研究的发展，有研究者认为：在对初中学生课堂教学中嵌入“有效争论”能促进学生对知识进行建构，提高学生的推理能力，加深学生对科学概念的理解。这种“争论”在科学教学中的教育价值受到了许多研究者的肯定。笔者受国内外相关理论的启发，从课堂实际出发，研究教材，挖掘教材争论“焦点”，精心组织课堂争论――“课堂舌战”，对这种科学探究开展形式进行实践研究，希望从中找到激发学生的学习兴趣、提高学生科学素养的新举措。 　　二、何谓“有效争论” 　　争论一词在《现代汉语词典》中的解释是“各执己见，互相争论”，是日常生活中经常发生的活动。争论，一般指两个或者多个人由于目的或者价值观的差异，而无法和别人达成一个共同的结论的活动过程。在日常生活中常有各种争论，通过争论，可以明事理，现真相，得到真理。课堂有效争论是教师在课堂教学中，针对教学内容中的某一情节、观点等引发质疑，进而引发学生思索、争论，以此提高学生的思维能力和探究能力，以达到对知识掌握和巩固与深化之目的教学手段。一个优秀的教师要能够有意识地将课堂争论作为重要的教学环节加以精心设计、组织，使课堂争论成为教学过程中的精彩片断，给人留下深刻印象，从而取得理想的教学效果。 　　三、实践策略 　　（一）“战前”策划：心中有纲，眼中有人 　　1. 和谐关系，营造自由争论“氛围”。教学中建立民主和谐的师生关系，师生双方以包容、平等的关系相处，学生在课堂发言时没有说错话的负担，学生才能感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就积极、活跃，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“你争我辩”的热烈气氛，才会激发出多样化的思想意识，学生们创新的见解才能不断涌现出来。 　　2.了解差异，建立匹配争论“阵势”。分析“学情”，是组织课堂教学的起点，也是服务于“学”的前提。“课堂舌战”是否有效、高效，取决于对学情的分析与了解，如果不顾学生的实际情况去设计“课堂舌战”，则很有可能成为教师的一厢情愿。这里的“学情”包含着：学生的整体探究水平，学生现有的知识功底，学生的对探究问题的兴趣节点等等。“心中有生”，是建立一支分工合理的争论小团队的关键。不同能力、各有特长的学生编在一个争论小组，做到分工明确，优势互补，有助于提升争论的质量，才会爆发出精彩的“舌战”现场。 　　3.提出疑问，点燃课堂争论“引线”。受传统教学模式的影响，学生往往不习惯深入而独立的思考问题，更不敢坚持自己的观点和见解。从发展来看，这样的人才难以立足社会。调动学生敢于争论的积极性使学生主体性得以充分发挥。这方面的培养。关键应从“求疑”开始。学有所疑才能读有所思。有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有“敢于争论”的基础。例如，学习折射定律后，设置一疑问，渔夫插鱼是正对着鱼叉还是不正对着鱼叉？在学习到《感觉世界》，在导学案中课前自主学习部分设置一争论点“痛觉对人体有害还是有益”，让学生们提前准备争论材料，课堂上组织“舌战”。 　　4.心中有底，挖掘教材争论“焦点”。科学学科中有效地设计、策划“课堂舌战”，需要立足教材的特点，选准争论的焦点。遵循教材编排的要求与规律，从中捕捉、发现可以组织开展争论的突破口。笔者对7―8年级浙教版现行《科学》教材进行了分析与梳理，挖掘每课中可以在课堂教学中提供“争议”的元素，在备课时做到“心中有底”，策划、组织“争论型”的课例。 　　表：浙教版七年级教材“争论点”分析、整理表 　　纵向分析：教材中前、后内容的编排体系比较严密，如果把“散落”在各单元、各课的“争论点”进行串联，则可发现相互之间有较大的关联。某种意义说，它们之间其实是一个互为递进的“知识链”。 　　例如：浮力中有这样一道习题 　　一块冰漂浮在水杯中，当冰融化后，水对容器底的压强是变大还是变小