科学课文在小学语文教材中设置与教学策略.docVIP

科学课文在小学语文教材中设置与教学策略 　　新一轮课程改革提出了一系列重要的课程理念。在课程目标方面，培养学生的创新精神、实践能力，搜集、处理信息的能力和分析、解决问题的能力，以及对自然环境和人类社会的责任感、使命感等被放在了首位。与此同时，在课程内容的设置上，提出要加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系。所有这些相关的内容都反映了对于“科学”的关注。这种关注体现在小学语文教材的编写当中，就是“科学”课文的选入与“科学”专题的设置，并由此引发了课程结构、教学方式、教学目标、教学评价等诸多方面的变化。笔者拟就“科学”课文在语文教材中的设置与处理策略与诸位同仁作一探讨、交流。 　　 　　一、实验教材对于“科学”课文及相关专题的编排处理 　　 　　人教版小学语文课程标准实验教材选编了相当数量的“科学”课文。这些课文具有两个特点：一是题材广泛。它们涉及天文学、化学、物理学、地质学、生物学、材料科学、信息科学、能源科学、农业科学、工程技术等自然科学和文学艺术等社会科学。这样广泛的题材，对于开阔学生的视野，培养学生关注与生活密切相关的科学知识的兴趣、习惯是有益的。二是体裁多样。上述分属不同领域的科学题材，其外在形式不是单一的，它们囊括了学生在小学阶段应该接触和学习的童话、寓言、故事以及一般的说明文和科学小品等多种不同的体裁。 　　尽管从严格意义上讲，可以将有关的“科学”课文分门别类地归入到某一学科之下，但是，同一般的文学性作品一样，这些选文都不是简单的知识照搬和表述语言的直接迁移，编者对于入选内容做了大量细致的筛选、甄别和修改工作，以便使这些知识能够为小学生所理解、接受，符合他们的认知规律。我们还应该注意到，单篇的“科学”课文并非是杂乱无章地放入教材之中的，它是围绕着专题以整合的方式来组织单元的。因此，教材中对于“科学”课文的突出处理就是，将从属于一个专题的“科学”课文编入同一单元，譬如，四年级上册第八单元，包含《呼风唤雨的世纪》、《电脑住宅》、《飞向蓝天的恐龙》、《飞船上的特殊乘客》四篇课文，编者将它们归入“科技成就”这个专题之下。对于“科学”课文的另外一种处理方式则是将有关单篇的“科学”课文和一般的文学性较强的课文组织成一个单元，从而组成一般的“非科学”专题单元。譬如，四年级上册的《雅鲁藏布大峡谷》，同《观潮》《鸟的天堂》《火烧云》这些绘景抒情的课文组成一个单元，专题是“自然奇观”。两种处理方式下的“科学”课文，在外在形式（包括表达方法、风格特点、题材体裁等方面）和内在思想情感上都存在一定的区别，一般来说，笔法灵动活泼、语言表达更富有文学性、情感丰富、内涵深刻、具有较高审美价值的课文会倾向于后者的处理。 　　 　　二、“科学”课文在教学实践中的表现 　　 　　教师处理方式的具体表现： 　　第一，侧重知识理解，力图引导学生了解某一事物、现象、技术的特点、功用或者原因、结果之间的关系。如，二年级上册《活化石》，老师一般是要求学生将某种“活化石”和它的特点对应起来连线，以求得学生认记相应的科学知识。 　　第二，侧重表达方法的归纳。如，三年级上册《赵州桥》，老师一般是突出这座桥的结构特点和列举数字的说明方法的教学，以便使学生学习一般的说明方法，促进相关口语和书面表达能力的形成。譬如：“只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上”、“这座桥不但坚固，而且美观”。 　　第三，侧重以专题为中心或与专题平行的简单资料搜集性质的拓展学习。如，二年级上册《植物妈妈有办法》，老师一般是引导学生搜集其他植物传播种子的方法，用集体性的展示、交流方式进行教学，帮助学生拓展学习内容。譬如，有学生提出“凤仙花果实成熟后会炸裂，种子随即落到地上”。 　　学生学习特征的具体表现： 　　第一，在知识认知方面，绝大多数学生都能够根据课文对科学知识叙述的明晰程度作出与教材基本一致的理解，有时还会对教材没有选择或者刻意回避的过于专业的知识，表现出一定的探究渴望或者给出相对主动的发散性探讨。 　　第二，在表达方法的习得方面，学生往往能在阅读现成说明性文本时，找到类似于课文所采用的表达方法，但是往往不情愿写有关说明性的文章，而且不能有意识地、恰当地应用所习得的表达方法。 　　第三，对于不同表达方法的效果和不同“科学”课文的风格缺少理解和自主运用。表达方法不同，表达效果自然有别，如何针对某些特定科学对象采用适当的表达方法以获得理想的效果，学生则缺少了解。 　　第四，对于“科学”课文描述对象、事实的评价（包括情感、态度、价值观方面），很多时候学生不能主动参与或者提供，而且更多的时候，学生往往被课文本身蕴涵的作者的评价所左右。 　　第五，学生课外的学习参与，有条件地区的学生，往往能够在课外搜索与专题平行的资料，并十分乐意在班级之内与