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统计原理课程基于工作任务教学内容重构研究 　　摘要统计学被列为经济类各专业的必修课程之一。其教学面临诸多挑战,本文从高职高专统计学教学的特点于需要出发,就高职高专经济管理类非统计专业统计教学内容的构建进行研究与探讨,提出了基于岗位工作任务的统计教学内容的构建模块。 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　非统计专业是指统计专业之外的其他经济、管理类专业。经济管理类非统计专业统计工作任务指在经济管理类专业对应的职业工作中经常出现的相关统计工作。本文中,笔者拟从完成工作过程中的统计工作任务需要出发,对经济管理类非统计专业的统计教学内容进行探索与重构。 　　1 经济管理类专业对应岗位可能出现的统计工作任务 　　按照高职教育培养目标及其定位,笔者在对高职经济管理类各专业对应的岗位进行调研的基础上,了解到这些对应岗位的统计工作任大多是搜集各类与本职工作有关联的信息数据、按照使用资料的需要进行分类整理,据以计算出能够说明经济工作现状、对比情况、动态情况的统计指标并进行简要分析,然后简明扼要地将分析的结果用文字表达出来提交给主管部门,以供部门领导调整工作、采取措施作决策之用,或面向工作服务对象予以公示,以供服务对象做出有关选择之用。这些工作在统计工作过程中大致分布在统计工作的调查、基本统计分析、统计资料描述和统计分析报告撰写几个阶段,而且都是一些操作简单的基础统计工作。正因为操作简单也是工作中容易造成忽略的工作。从这一点来看,笔者认为,非统计专业面对的工作岗位中的统计工作任务最需要的首先是统计的思维与意识,然后才是基本的统计方法和技能。 　　2 非统计专业统计教学内容的设计思考 　　作为高等职业院校经济管理类非统计专业,它的培养目标不同于统计专业,非统计专业中统计课程是作为专业通用能力课程开设的,其教学的目的不是要把学生培养成统计学家,而是要使学生能运用它,在学习中获得应用统计方法解决实际问题的技能,为自己将来要从事的专业服务。基于此,笔者认为,非统计专业的统计教学内容应充分考虑以下几点: 　　(1)应遵循“服务专业、突出应用”的原则。非统计专业的统计教学内容应依据各专业需求进行教学内容的取舍,要着重增加统计方法应用于各专业相关领域的内容,着重体现运用统计工具解决实际问题的能力。尤其要注重帮助学生树立统计意识、培养统计思想。在非统计专业的统计教学中,要注重采取案例教学,教学案例应尽量选自各个专业中可能遇到的实际事例,体现教学与该专业的结合,使学生明白统计理论与方法如何在该专业领域得到应用。实践教学要组织学生学会统计手段去设计,收集、整理与专业有关的数据,用所学的统计方法去分析、解决问题。 　　(2)应引导学生认识统计是从事一切社会经济活动不可缺少的有效手段。统计思想是客观现象的数量方面在人的意识中经过思维活动后产生的结果,统计数据是人们认识社会经济活动表象(现状)的切入点,又是人们透过数据现象进行深层分析,形成对社会经济活动本质认识的依据,同时还是从社会经济活动的过程和现状进行分析,发掘经济活动现象发展过程规律性、对未来发展趋势进行预测的重要手段。教师在教学过程中,要从统计的发展过程和广泛的实例引证入手,引导学生认识到统计是从事任何活动都不可缺少的一种有效手段。从而提高学生的学习兴趣,提高教学效果。 　　(3)应注重提高学生对统计数字的敏感性,提高统计素养。在经济管理类非统计专业工作岗位日常工作中,有很多经济信息都会或明或暗地显现出来,作为岗位工作人员,能否意识到这些信息?当面对各种各样的统计数据的时候,除了读出数据的表面信息外,能否进一步思考获取隐性的经济信息?这是需要工作人员具备一定的统计意识和统计敏感性才能的,做到的能从统计的角度去认识、判断、分析和解决实际问题,能用统计思想指导工作实践,从而提高学生的统计素养。因此,应注重对非统计专业毕业学生统计学习过程中统计意识和统计敏感性的培养,这是培养和提高学生统计素养的关键所在。 　　3 非统计专业统计教学内容的构建 　　基于上述认识,高职非统计专业的《统计原理》课程定位应面向经济管理工作基层一线非专业统计岗位,以满足工作中简单统计的需要为前提,以统计方法的掌握与使用为目的,形成基本的统计数字解读能力、意识。基于此,拟将课程名称设定为《统计一般方法》,并将课程教学内容设定在:(1)以工作任务为考察点,在基层经济管理工作中,必须的统计知识、技能;(2)以能完成为度;(3)能优化统计思维。 　　按照这一设定,笔者对《统计一般方法》的教学内容在传统的《统计原理》按照统计工作过程为主线的基础上,根据统计工作任务的需要进行了重新构架。 　　由于经济管理类非统计专业学生培养目标对应的岗位多是金融、会计、营销等行业最基层的工作人员,虽然在他们的工作中每天也会接触到