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问题学生回归课程价值分析 　　摘要：“问题学生”是学校中的一类特殊学生群体，这一概念具有发展性和相对性，问题学生的“回归”是一个复杂的过程。人本主义课程观在问题学生“回归”中的价值体现为：课程目标方面，关注问题学生全面发展；课程内容方面，契合问题学生生活经验；课程实施方面，鼓励问题学生积极参与；课程评价方面，唤醒问题学生的自我意识。 　　关键词：人本主义；课程观；问题学生 　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2013）04-0005-03 　　“问题学生”最早是在1999年12月30日《人民教育》发表的一篇题为《让“问题学生”喜欢教师》中提出的[1]。之后这一概念被广泛用来形容学校中的一类特殊学生群体。对问题学生的界定，很多学者都从不同的角度提出了自己的界定标准。从不同学科角度来看待“问题学生”也会产生一些新的认识：例如，心理学认为，“问题学生”是指在一定情境或某个时期中，暂时遇到自己无法独立解决的困惑，从而与平常表现相“异常”的学生。这里所说的“情境”是指特定时间、地点、环境以及学生所产生的特定心理反应[2]。因此，“问题学生”的概念是发展的和相对的。本文所谓的“问题学生”是指在义务教育阶段，由于学业成就水平偏低而引起的个体情感意志、行为举止明显偏离常态的学生。 　　问题学生的行为表现，主要可归纳为以下三个方面：一是在学业成就方面，表