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能听懂课,不会解题原因与分析 　　【摘 要】本文在对高职数学学习中普遍存在“能听懂课，不会解题”原因的调查分析的基础上，提出了改进教学方法、指导学生学习、学生如何学习的具体对策。 　　【关键词】听课；解题；调查；分析 　　一、调查的目的和意义 　　数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据、观测资料、进行计算、推理和证明，可提供自然现象、社会系统的数学模型。高职数学是一门工具课，是为专业课打基础的，所以必须学好。然而，老师常常听到学生反映：“能听懂课，就是不会解题”。这是目前高职数学教与学中存在的一个普遍问题。为了探索解决问题的办法；进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力和创新意识，为了解学生的真实情况，能听到学生的心声，以便在今后的教学中，从学生的角度出发，采取相应的策略，改进教学方法，提高教学效果。我们数学教研组对学生反映的“能听懂课，不会解题”的原因开始进行调查，并根据实际情况拟定了“能听懂课，不会解题”原因的调查问卷，通过对调查结果的分析和研究，初步了解了造成学生“能听懂课，不会解题”的原因。 　　二、主要原因及分析 　　（一）教师方面 　　调查表明：学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。一是讲课方式、教学方法上。老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。二是老师的素质、教学水平、责任心上。老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。具体来说： 　　1.备学生.备课不备学生，不了解学生具体情况。对学生的基础与能力估计过高，学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是在老师的备课上。2.备教材.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教，课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。3.勤检查.老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务4.勤辅导.老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环。5.勤管理.有些教师的责任心不强，教学水平不太高，管教不管学。 　　（二）学生方面 　　学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对解题的目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。具体来说有下面几种。 　　1.课前不预习，被动听课.预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。2.听课时精力不集中，缺乏思考。听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习又不认真听课就失去了解数学题的基础。3.作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段4.不懂装懂，缺乏学习的主动性。5.不能及时复习巩固，学过不久即忘。6.对老师的依赖性太强，上课不记笔记，没兴趣听课 　　（三）其它方面 　　1.课程设置得太多，学习任务重，没有预习和复习巩固的时间 2.休息时间不够，得不到应有的休息；大部分学生认为休息时间不够，得不到应有的休息，整天处于疲劳状态，学习效率低下。 　　三、对策与建议 　　学生出现“能听懂课，不会解题”的原因来自教师、学生及其他三方面。说明在教学过程 中，存在老师教的问题、学生学的问题，也有其他方面因素的影响。为解决好这些问题，我们建议采取以下对策。 　　（一）从“教法”方面想办法 　　1.改变教育理念、改进教学方法和教学模式，因材施教 　　第一，从思想上认识到中学是学生打基础的时期，要充分发挥学生的个人潜能，帮助他们成为学习的主人，使他们得到全面、健康的发展。从教学模式、教学方法上加以改进，引导学生走出解题的困境。第二，改变观念，耐心帮助那些数学天分稍差的学生学好数学，因材施教。在教学方法上可采取谈话式、探究式、讲练结合、个案教学及多媒体辅助教学等方式，让学生有更多的机会参与数学学习，学生提出的疑问，及时给予答疑解惑，并加以肯定和鼓励。第三，老师教学的难点是教会那些学了还是不懂的学生！要适当降低要求，选一些他们自己能独立解答的题目，让他们也有能体验成功喜悦的机会，俗话说：要知道梨子的滋味就得亲口尝一尝。鼓励学生自己动