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翻转课堂在中国实践与应用研究 　　摘 要：本文探讨了“翻转课堂”（flipped classroom）在中国的探索与应用。对“翻转课堂”的探索应用主要集中在中学和小学，大学在这方面的探索应用较少。部分中、小学“翻转课堂”教学模式改革已经具有相当的深度和广度，而大学在“翻转课堂”方面的探索及实践却非常少，很多学校和媒体将“慕课”（MOOCs）与“翻转课堂”混为一谈。本文以大学英语视听说课程教学为例，探索了教师在个人层面如何应用“翻转课堂”教学模式，以及“翻转课堂”的应用效果。 　　关键词：翻转课堂；慕课；网络课程；自主学习 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）11-0038-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.04.010 　　 1 . 引言 　　“翻转课堂”（flipped classroom）是最近几年在美国兴起的一场教学模式变革。2011年3月，美国人萨尔曼?可汗（Salman Khan）在TED大会上做了以Let’s Use Video to Reinvent Education（《用视频重新创造教育》）为题的演讲。随着演讲视频在网络上的热播，“翻转课堂”开始为全世界教育界所关注。传统教学中，知识传授一定发生在课堂上，通过教师面授完成；而学生的作业和实践性尝试则需课后完成。在“翻转课堂”中，知识传授环节由教师制作视频课件并上传于网络，学生通过网络自主学习完成，课堂教学时间则用于师生面对面交流、讨论学生自主学习中遇到的问题，用于学生完成作业，或完成相应的实验或实践活动。 　　传统教学面对学习程度不同的学生“一刀切”的知识传授模式长期以来饱受诟病，而“翻转课堂”彻底颠覆了这一局面，使学生在自主学习中可以按照自己的程度调整每一次课的新知识学习速度，他们需要做的只是通过按暂停键给自己多一点思考的时间，按重复键反复听取不明白的地方，或者是按快进键，把自己已经知道或学会的内容快速掠过。正如萨尔曼?可汗在TED演讲中所指出的，“翻转课堂”不但实现了课堂的翻转化，同时也实现了课堂的人性化：在传统课堂模式中，老师的时间大多用来讲课或评改作业。可能只有5%的时间是实际坐在学生身边，和他们一起探讨学习的。现在，老师的课堂时间100%是和学生一起交流的。所以，技术不但使课堂翻转化，而且也使其人性化（Salman， 2011）。 　　 2 .“翻转课堂”在中国的应用与实践 　　目前，我国对“翻转课堂”的探索及应用主要集中在中学和小学，大学在这方面的探索及应用较少。 　　2 . 1 中、小学的“翻转课堂”实验 　　部分中、小学对“翻转课堂”的应用不但系统、深入，而且实验的课型广泛，现代信息技术应用到位。以重庆江津聚奎中学和南京行知实验中学为例，这两个学校对“翻转课堂”进行的系统探索与实践，都取得了良好的教学效果。 　　重庆江津聚奎中学的“翻转课堂”实验，以课型覆盖广为特点。学校随机选取两个实验班，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等8门学科开展“翻转课堂”实验（金陵，2013）。在翻转课堂教学中，各门课程制作了教学课件微视频。学生课前自主学习微视频内容，课堂时间主要用于完成作业，小组、集体解决作业中的难点问题。这样的全课型深层次的翻转式教学模式改革，在我国还不多见。 　　南京行知中学在“翻转课堂”教学改革中的最大特色，就是采取了与某教育网站合作进行教学课件微视频制作的形式。对于学校和每一个老师来说，微视频制作都不是一件容易的事情。首先，它除了考验教师的课堂讲授能力，同时还考验教师的高度概括能力和提取重点、难点的能力。“翻转课堂”的教学课件绝不是把课堂45分钟的教师讲授简单地搬进电脑，它应该是在没有学生参与的情况下，教师对所教授内容的一个高度提炼和浓缩。因为不用提问学生，也不用考虑程度较低的学生是否听懂（程度低的学生在课前看视频时可以反复学习），所以一堂课的教学课件微视频一般都在10分钟左右。第二，微视频制作和网络传播涉及很多的信息技术问题，对于多数老师和教学团队来说，没有专门的技术团队协助，微视频的制作都是一件非常困难的事情。在“翻转课堂”教学改革中，为了解决微视频制作及网络传播等问题，南京行知中学采取了与某教育网站合作制作教学课件的形式。双方合力，教学课件在重点、难点的提炼方面，在微视频的视觉效果方面，在激发学生学习兴趣方面，都取得良好的效果。 　　翻转课堂在中国中、小学应用于实践的范围和程度，可以通过2013年9月由华东师范大学的慕课中心发起的首届全国中小学教师及全国高等院校师范生翻转课堂微视频大奖赛窥见一斑。大赛收到作品1500余件，覆盖范围涉及从小学一年级到高中三年级所有学年段，学科范围几乎涉及中