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网络专题教学模式在地方高校思政课大班教学中实践 　　摘 要： 地方高校思政理论课普遍采用大班化教学方式，教学中学生学习主体作用得不到发挥，导致教学效果差强人意。本文提出“网络+专题”教学模式，通过解构课堂教学形式与内容，变革教学方法和考核方式，提升思政课教学实效。 　　关键词： 地方高校 思政课 大班教学 网络+专题 　　扩招造成地方高校教学资源相对不足，一些公共课程大班化教学已成为现实。思政课作为高校公共必修课，也普遍采用大班教学方式应对当前教学资源相对短缺的困境，一定程度上缓解了扩招给地方高校教学工作带来的压力，但给思政课教学增加了困难。 　　“网络+专题”教学模式便是在此背景下提出的一种新的教学方式，尝试解决当前地方高校思政课教学尤其是大班教学，在以教师讲授为主的传统教学模式下，学生参与度不高，学习主体性不强，教学实际效果差等现实问题。 　　一、大班化教学背景下地方高校思政课存在的主要问题 　　大班教学由于学生众多使得课堂教学组织变得更加困难，学生学习过程难以控制。课堂教学全程基本是教师唱主角，学生为配角；教师满堂讲授，学生忙于记笔记。师生互动交流时间锐减，教师无法准确把握全体学生学习情况，不能从学生实际出发及时调整教学策略，影响课堂教学效果。 　　（一）教与学脱节，教师不能正确发挥教学主导作用。 　　思政课大班化教学最突出的问题在于教师的教与学生的学未能有机统一，甚至脱节。由于上课的学生太多，教师组织学生专注课堂学习难度大增，吸引学生参与学习听讲、组织学生讨论思考需要花费更多时间，耗费更大精力，教学进程会被多种不确定课堂因素打乱或中断，从而影响教学任务的完成。这种状况下，教师大多一讲到底，通过增加语言的生动性、内容的趣味性吸引学生听讲，整个课堂教学进程完全围绕教师的讲授方案进行。实践证明这种教师唱主角，控制大课堂，通过教师的全力表演将知识传达给学生，完成“教”的任务的教学方式，课堂效果并不理想。 　　但是，“所谓教学，应是教师教、学生学的统一活动”[1]。有效的课堂教学，教师与学生构成教学活动的双重主体，各自发挥应有作用，共同推动教学活动的有效完成。思政课的特殊性要求教师主持教学有序进行、引导学生正确认识解读教学内容，同时，学生充分发挥学习积极性与主动性，自觉投入对教学内容的认知理解中，较好地掌握知识，促进思考，升华情感。上述教师满堂讲授的方式显然背离了有效课堂对师生角色分配的基本要求，教学变成了单方面突出“教”的活动，教师成为教学活动绝对的主体，学生“学”的活动过程则完全被忽视或遮蔽，学生变成无声的配角，教与学失衡甚至脱节。 　　（二）学与思脱节，学生不能充分发挥学习主体作用。 　　“提高思政课教育教学的实效性，必须承认学生的主体性地位，把教育教学的出发点和落脚点放在学生主体性的发挥和培养上”[2]。为提高教学实效和达到教学目标，教师通常会在教学中采取多种方法与手段，吸引学生参与到教学活动中，主动学习思考，充分发挥学生在教学全程中的学习主体作用。相比较专业课而言，高校思政课理论性强、立意高远、说教意味重，无论内容还是形式都比较刻板乏味，对学生缺乏吸引力，因此对教学手段与方法的要求更高。然而，在大班教学条件下，由于学生较多教学组织难度加大，思政课一些原本有效的教学方法与手段已无法使用，课堂教学难以调动学生的学习积极性，无法促使学生充分发挥学习主体作用，教学被迫重回教师单方面主导课堂的传统教学模式，直接导致思政课课堂教学质量下滑。 　　从学生学习情况看，大班教学中由于缺乏有效组织使得学生学习被动，学生的主要学习活动变成听讲和记笔记，师生互动交流锐减；学生没有思考的时间，缺少发表个人见解的机会，学与思的活动脱节分离。这样的教学结果是，教学内容没有转化为学习内容，学习内容不能转变成思考内容，知识理论则难以转化为行动实践。 　　（三）学与练脱节，教学不能充分体现实效作用。 　　思政课教学的最终目标是通过理论知识的学习，让思想进大脑，并转化为行动，课堂教学要与学生课外学习实践紧密结合。因此在课堂教学中，教师除了关注课堂教学任务的完成，还应考虑课前课后的教学延伸，围绕思政教育整体目标的实现开展课堂教学。通过学生在课堂教学中的反馈，掌握学生课外学习与实践的基本情况，继而有针对性地调整课堂教学，这样的课堂教学才能体现实效作用。 　　但是，大班教学不仅难以控制课堂教学，而且难以把握学生课外学习与实践情况。由于学生太多，教师无法针对不同学生组织个性化教学，很难在课堂中对具体问题开展师生、生生对话讨论，无法通过互动交流掌握学生课外学习与实践的状况。为了抓紧时间完成教学任务，教师以自己讲演把学生吸引到教学内容上，学生没有提出问题和思考问题的机会。 　　这样的课堂教学突出理论知识传授，强调理论知识的准确性完整性