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网络传播概论课专题式教学研究 　　摘要：对《网络传播概论》课在新闻本科教育中遇到的困难进行分析，指出新闻事业快速发展、教材建设滞后、传统传播理论遭到新媒体的挑战等问题给《网络传播概论》课提出了更高的要求，建议教师使用专题式教学提高学生的学习兴趣，锻炼学生发现问题、收集材料、分析材料等能力，并分析了《网络传播概论》的课程设计、专题选择的标准和教学过程，要求专题式教学必须突出教师的主导作用和学生的主体地位。 　　关键词：新闻教育；网络传播；专题式教学；分组教学 　　中图分类号：G203文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2011）07-0143-02 　　 　　网络传播学是一门基于传统的传播理论和其他学科的研究成果，旨在研究人类的网络传播活动和规律的新兴交叉学科。为符合时代需要，网络传播教育在我国逐渐发展，呈现出教育层次多元化和教学内容多样化的良好局面。其中《网络传播概论》课为新闻本科专业的学生介绍网络传播的基本理论和发展情况，拓展其专业视野和增加其就业机会。但互联网与传统的媒介有很大的不同，其数字化、全球性、实时性等特点，使网络传播学相关课程的教学受到挑战。互联网技术日新月异，互联网事件层出不穷，如何让学生从纷繁复杂的现象中发现本质，并培养其独立的分析能力，是《网络传播概论》课一个值得研究的课题。 　　 　　一、《网络传播概论》课所面临的挑战 　　 　　（一）网络促进了新闻事业快速发展 　　网络推动了新闻事业快速发展，也改变了人们的信息消费习惯：“互联网新闻免费”得到了广泛的认同，移动互联网则改变了人们订阅新闻的方式。传统新闻报刊发行量因此逐年降低，有超过百年的报业申请破产，一些则准备停止发行印刷版，以后只发行电子版，美国《商业周刊》甚至以1美元出售资产。为谋求出路，传统新闻媒体迫切地借助网络进行平台化经营，如新闻集团借助苹果的iPad推出了整合其旗下新闻资源的《The Daily》，旨在通过在线订阅的方式盘活新闻资源。亚马逊则更早推出了Kindle阅读器，结合其在线书店进行电子出版。据报道，亚马逊所售出电子书籍的数量已经超过了纸质书籍。在线新闻网站的发展更加迅速，即时更新、深度报道、新闻专题、视频专访、网民讨论等，新闻的时效性和公众参与度都得到了极大的提升。网络新闻事业的快速发展，给《网络传播概论》课的教与学都提出新的挑战。 　　（二）网络的特点提高了教学的难度 　　网络具有数字化、多媒体、全球性、实时性、交互性等特点，使得它的传播方式、传播特点和传播效果与其他传统媒体相比有很大的差异。一些基于传统媒体的传播理论和操作规范并不一定符合网络传播。同时，网络传播作为一门交叉学科，涉及到网络经济、网络文化、网络议政等新领域，要求教师有扎实的理论根基和广阔的专业视野。 　　（三）教材建设滞后 　　网络新闻形态随着技术的革新发展迅速，但是新概念、新名词、新动向在教材中却更新得很慢。例如，微博的兴起引起了诸如 “随手拍照解救乞讨儿童”等众多的新闻事件，激发了全社会讨论，但在教材中却鲜有提及，学生也缺乏足够的指导。因此，教师必须要时刻关注网络传播的现状，有意识地收集和整理网络传播的典型事件并创建案例库，以便进行课堂外引申。 　　 　　二、专题式教学的优劣 　　 　　专题式教学是一种“问题――发现”教学方法，其立足于教材和学科特点，针对学生的特点和问题，按照课程的基本内容和重点的脉络，分成若干个相互独立又有内在联系的专题进行教学。其优势在于：1.通过研究学生的个性特点和知识水平，能结合教材针对性地推出相关专题，源于教材又高于教材，使得教学内容更容易被学生所接受。2.以专题的形式，在基于理论的基础上，结合最新的业内动态，引入丰富的案例，能激发学生的兴趣。3.推行任务型教学和分组教学，以兴趣为导向，刺激学生的参与热情，使其亲身去感受和验证教材的知识，而非说教和灌输。4.教学方法的多样性，可以根据不同的专题结合讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法等教学方法，配合案例、辩论等营造良好的学习氛围。 　　但专题式教学也存在一些问题，如：1.对教师的专业水平要求更高；要求教师在对教材深入学习和分析的基础上，还需要密切关注网络传播的实践和理论发展动态，并有较强的组织讨论的能力，能选择合适的案例辅助教学。2.对教师的角色定位有新要求；要求教师要重视课堂互动，从“讲”师转变为“导”师。互联网日新月异，教师课堂上讲的知识可能很快就过时，因此最重要的是培养学生发现问题的能力、研究问题的能力、收集和整理材料的能力、自学能力、表述的能力、撰写和陈述报告的能力等，这些能力的培养能使学生在日后遇到新问题能找出解决的方法。因此教师需要熟悉学生的知识结构，将专题整合成为一个能激发学生思考又易于接受的教学体系。3.专题式教学将学