一线中学物理教师眼中新课标和新课改方案.docVIP

一线中学物理教师眼中的新课标和新课改方案 　　随着《广东省普通高中物理课程标准》的颁布，新一轮的物理基础教育课程改革正在越来越广阔的范围内展开，给传统的中国基础教育带来了前所未有的冲击。新课程标准在基本理念、课程目标、课程内容、课程评价、教学建议等方面都有了较大变化，同时在教学内容的要求上也有了较大的突破，这对处在教学一线的中学物理教师提出了更新观念、更新知识的要求和挑战。而广东省2009年普通高考模式变为“3+学业水平测试+综合素质评价”，新方案的实施，也将直接影响到高中物理新课标的实施和新教材的使用。 　　 　　一、新课标理念先进，高考方案落后 　　 　　这个问题提出来其实我自己都觉得不合情理，因为这一问题当今世界没有哪个国家敢说真正解决了，无数事例早已证明，已实施的任何一种高考方案都曾将一些真正的高素质人才，甚至是天才拒于大学校门之外。虽然如此，但我还是不得不说，2009年高考新方案仍旧没有很好地解决了这一问题，可以说新方案在这一点上同以前方案相比几乎没有任何的改进。我想，造成这种情况，是由考试的局限性决定的。 　　不可否认，和前一次的高考方案相比，高考新方案有了很多进步的地方，但同时它也有很多退步的地方。比如导致学生偏科的问题；大家都知道，2007年的高考方案有一科是大综合，它包含了物理，化学，生物，政治，历史，地理共六个小科，加上语、数、英，总共要考九科，虽然每科的分数分配不同，但至少可以迫使学生都要去学，也就是说偏科不是那么严重，而2009年高考新方案对绝大多数学生实际上只要考六科，理科生考语、数、英、物理、化学、生物；文科生考语、数、英、政治、历史、地理。 　　也许有人说考的科少了好啊，理由是可以减轻学生的负担。对于一线教师来说，听到这句话，其实每个人都想笑，这个笑里包含两层意思：一是苦笑，它表示无可奈何。因为只要有高考，学生的负担即学习时间是不可能减小的，其实从现在的情形看，学生的学习时间有延长的趋势，哪怕高考只要求考一科，这种趋势都无法改变!二是笑高考方案制订者的幼稚；假如他真有这种想法的话，那这种嘲笑真得没有一点夸张。当然它不是笑那些专家知识低，而是笑他们没有真正下去调研。 　　也许又有人说，这种新方案没有比以前退步，你没看到高一高二他们不是还在学吗，况且高二还要毕业会考!会考这东西，其实地球人都知道它只是一种形式，很多学生其实什么都不懂的科目，会考照样过关，你说这样的会考有没有一点实际作用?基于此，可以说会考对素质教育的贡献是等于零的。 　　 　　　二、新课标和新课改方案中的亮点和应注意的地方 　　 　　　1　关于探究式教学与接受式教学的辩证关系 　　新课标实验教科书的一个重要特点是：在许多内容的设计上十分重视探究的教学模式，这也正是实验教科书有别于以往教科书的一大亮点。科学总是在探究中不断发展，然而，在教学实践中，怎样把握物理“探究”的“度”呢?是否每节课都要设计成“探究式”?目前很多教师无论是常规课还是公开课、观摩课，也无论授课的内容如何，课堂的口头语动辄就是“探究某某”，似乎一堂课离开了探究就无法进行下去。这种做法实际上有点过了头，不符合新课标的教育理念。 　　从高中生的认知特点来看，形象、具体的感性认识仍占主要份量，的确需要以探究式教学为主，让学生经历从感性认识到理性认识；但是高中生对抽象复杂事物的理性认识毕竟也已发展到一定阶段，同时考虑到教学的现实，笔者认为仍需要相当份量的“接受式”教学模式，关键看怎样处理好二者的关系。 　　科学的研究表明，学生探究学习与接受学习并不是两种绝对对立的学习，从接受学习到完全的探究学习，还存在着接受中有探究，探究中有接受的混合学习，而实际上学生探究能力的形成与发展是渐进式的而不是突发式的。因此，一味强调两者的对立是不科学的，考虑学生学习的间接性特点，如果一味强调探究，势必产生机械的、形而上学的做法。同样，一味强调接受势必让教学效果大打折扣。我认为，一方面从教学的现实出发，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法，自然地引导学生探究，即“接受中有探究”；另一方面结合教学内容的特点，选择一些重点内容实施探究过程，以免出现形式上的探究，而本质上却“探而不究”的局面。教师精心设计，引导学生在探究的过程中实实在在体验科学探究的一些重要因素(如新课标中对科学探究提出的七个要素：提出问题，猜想与假设，制订计划与设计实验，进行实验与搜集证据，分析与论证、评估，交流与合作)。通过对这些要素的深刻体验使学生逐步掌握一些科学探究的方法，并逐步提高学生的探究能力。这种在教师授意、引导和主持下的探究何尝不是“探究中有接受”呢?这恐怕才是比较现实的辩证教学观吧。 　　 　　2　关于教学难度、深度的把握 　　可能从事物理教学的人都有体会，真正与新教材相配套