一堂研究性学习课教学实录.docVIP

一堂研究性学习课的教学实录 　　人教版《全日制普通高级中学教科书――数学》，通过预制的方式，设立了9个研究性学习课题，以一种新的形式呈现了课堂的形态和结构，新的课程呈现形式，也给中学数学设置了一个新的极地，为了更好的创设一种类似科学研究的情境和途径，我对其中一个杨辉三角做了如下设计。 　　杨辉三角是旨在培养学生观察、归纳、猜想能力的探究性课题,为了唤起学生的认知期待，引起学生的学习兴趣，我在课前查阅了大量的资料，并且让学生分成若干组，布置了相应的任务。 　　 　　一、提出并解决了课本上所涉及的一些基本问题 　　　 　　师：我在课前请大家查阅了这节课需要用的资料，现在老师要检查了，请问我们的课题是杨辉三角，那么杨辉是何许人也? 　　同时我把课题写在黑板上。 　　对于这个问题，很多学生课后都做了相应的准备，有大部分学生都把自己做的投影卡片举得高高的，连平时学习有困难的一个学生都举起了手，我就请他来回答。 　　生：杨辉，中国南宋时期杰出的数学家和数学教育家,在13世纪中叶活动于苏杭一带，其著作甚多, 他著名的数学书共五种二十一卷,著有《详解九章算法》十二卷(1261年)、《日用算法》二卷(1262年)、《乘除通变本末》三卷(1274年)、《田亩比类乘除算法》二卷(1275年)、《续古摘奇算法》二卷(1275年) 　　我表扬了这个学生在给我们展示非常详细正确的杨辉三角资料的同时，也让我们看到了杨辉本人的图片，该学生环顾四周，得意洋洋得坐下了,此时我出示了事先准备的贾宪的资料。 　　 　　贾宪是北宋时期的数学家，他最著名的数学成就，是他创制了一幅数字图式，即“开方作法本源图”(图1),这幅图现见于杨辉的书中，但杨辉在引用了这幅图后特意说明：“贾宪用此术”,所以过去我国数学界把这幅图称为“杨辉三角”，实际上是不妥当的，应该称为“贾宪三角”。 　　 　　这个问题也很快被解决，并且有很多学生继续向下写出来五行甚至六行，学生们的兴趣越来越浓，趁着这个机会，我抛出以下两个问题： 　　1.　杨辉三角每行左、右两边的数字具有对称性吗?如果有，你能用组合数式子表示这个结论吗? 　　2.　杨辉三角两斜边的数字都由1组成，而其余的数字与它上一行中的数字有什么关系? 　　由于学生以前学过了组合的知识，并且事先都做了准备，学生都迫不及待地回答问题。 　　生：第一个问题，杨辉三角具有对称性，即= 　　第二个问题，三角形的两条斜边上都是数字1，而其余的数都等于它肩上的两个数字相加，也就是crn=Cr-1n-1+crn-1 　　师：请大家观察下面的图片。 　　 　　第1行　1+1＝2 　　第2行　1+2+1＝4 　　第3行　1+3+3+1＝8 　　第4行　1+4+6+4+1=16 　　第5行　1+5+10+10+5+1=32 　　...... 　　第n行 　　谁能帮我把第n行写完整? 　　这个问题也被快速地解决了，并且不少学生还告诉我这个就是他们以前学习过的二项展开式， 　　当n=1，b=l时的展开式，并且图表中的每一个数字都有相应的组合数，比如第三行的第一个3可以看成c，第四行的6可以看成a等等,我进一步肯定了学生们的成绩，并且表扬了学生在课前花费了很多的时间来准备这节课的认真学习的态度。 　　 　　 　　二、在自主合作中深入探究。发现和解决高难度问题 　　师：有旬古诗说得好“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”,我们刚才横着观察了杨辉三角，现在我们就来斜着观察，请看图3，以20为例，它的左肩上的数字为10，以l0为起点，向上做平行于右腰的直线，直线上的数字和恰好是20，于是我们可以得到很多这样的直线，大家能找到什么规律吗? 　　生1：我找到了，1+2+3=6；1+4+10=15； 　　生2：我也能找到这样的式子，1+5=6，1+2+3+4+5=15； 　　学生们七嘴八舌，但找到的都是等式，没有进一步思考,我进一步引导如下。 　　师：我们从组合数的角度来看，大家已经知道杨辉三角里的每一个数字都和一个组合数对应，那么请你们试一试把自己写出的等式用组合数表示。 　　生3 　　师：这个同学写得很好，谁还能找到类似的用组合数表示的式子? 　　有了生3写出的两个式子作为铺垫，很多的式子很快被学生写了出来，比如　c33+c34+3+c35+c36=c47,c45+c46+c47=58　 　　师：请大家观察每个式子的下标和上标，有什么新发现? 　　有很多学生发现了规律，甚至有个学生把他发现的式子写到了黑板上： 　　crr+crr+1+crr+2+ crr+m=cr+1r+m+1等等。 　　但还是有少数学生有点发愣，我进一步解释了上式的来由,这样学生们很快就熟悉了这个恒等式,我告诉学生这就是