一堂美术课教学设计与实践.docVIP

一堂美术课的教学设计与实践 　　教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。 　　按照这一定义，教学设计不仅是教学活动前的一种教学方案，它同时也包含完成这一方案的全过程。因而教学设计不仅要注重课前预设，更要注重教学过程的生成与反思。笔者现以《艺术源于生活 高于生活》的教学设计为例说明这一点。 　　课题：《艺术源于生活 高于生活》 　　教材：《美术》P14（义务教育七年级，人民美术出版社出版） 　　教学理念：倡导自主、探究、合作学习的新教学理念，学生能进行研究性学习，主动内化知识、建构知识；着眼于学生分析问题、解决问题、质疑与创新能力的养成。 　　教学策略：传统的欣赏教师以讲解的方法和教学手段的变更进行教学，传授美术作品的基本理论。本设计教师以结构化的问题呈现教学内容，以问题挑战学生，学生以探究的天性去探究学习、主动学习，重教学过程的变革来培养学生学习的能力与素养。 　　教学目标：运用已有的知识和生命的体验初步构建美术的基本理论知识，领会“艺术源于生活，高于生活”这一艺术观点。能基本掌握、运用，奠定欣赏评述美术作品的必备素养。 　　教学内容：齐白石的《虾》，蒙德里安“树的变形”等。 　　教学时间：一课时。 　　教学重点：生活是创作的源泉，艺术源于生活。 　　教学难点：艺术高于生活。 　　 　　（一）课前预设程序 　　 　　（二）课堂教学程序 　　教师展示一级问题： 　　人们常说：“艺术源于生活，高于生活”你知道为什么吗？（学生思考约1分钟） 　　[设计意图]以问题挑战学生。改变传统教学教师的讲授。 　　探讨这个问题人们通常有两种思路：一是物质与意识的辨证关系。二是举例与比较。你以为那一种更容易呢？并举例。 　　教师：现在我们采用举例的方法，先看下面三个例子然后来思考问题1“艺术源于生活”：（要求学生写关键词，思考活动约2分钟） 　　京剧演员表演骑马的动作； 　　齐白石画的虾； 　　相声演员的表演“鸟叫”、“蝉鸣”。 　　教师：根据上面三例，从题材、内容、技法方面进行认真思考，分别写出自己的看法。（要求学生写关键词，活动时间约3分钟） 　　[设计意图]改变提问方式或降低问题难度提供子级问题，有别于教师的提示、点拨，有利于培养学生的问题意识；学生写关键词独立思考，既不影响自己又不影响同学和老师。 　　（学生） 　　题材： “骑马”；“虾”；“鸟叫”、“蝉鸣”； 生活中都有。 　　内容：骑马动作 ；虾游动；“鸟叫”、“蝉鸣”的声音；反映生活的各个层面。 　　技法：表演“生动”、“形象”，“惟妙惟肖”。 　　教师：看来大家认为“艺术是源于生活”，还有什么感兴趣的吗？（教师鼓励学生质疑） 　　教师：抽象派的绘画是源于生活吗？（教师以学员身份发言，学生思考约2分钟） 　　[设计意图]教师以学员的身份参与互动，发表观点、质疑。（注重平等参与，不是“裁判员”） 　　（教师）依抽象绘画写实到抽象的创作过程相反的次序出示幻灯片： 　　（学生）观看幻灯片“树的变形”（约5分钟） 　　教师：看完之后请您写出看法或结论。（关键词） 　　（学生）弧线源于树的形变。 　　学生结论：“抽象艺术也源于生活”。 　　教师：那么，对“艺术高于生活”您又是如何理解的呢？请结合上述分析比较回答问题1“艺术高于生活”，并写出答案：（1分钟） 　　比较你所见过的虾，与齐白石先生画的《虾》有何异同？（出示图） 　　比较抽象绘画的写实到抽象的创作过程？ 　　教师：请认真比较，把您的观点写出来。（写关键词，学生活动时间约12分钟，教师巡视） 　　（学生）“齐白石的虾眼睛突起”；“虾须像在飘动”，抽象画的线条是“树枝、树干变的”。 　　教师：“眼睛突起”、“虾须像在飘动”，“树枝、树干变的”意味着什么? 　　（学生）“夸张”，“生动”，“变形”。 　　教师：“夸张”，“生动”，“变形”是不是就意味着“艺术高于生活”呢？ 　　（学生）“是”…… “应该是”。 　　教师：请您阅读课文第三、四自然段。还有问题吗？（自己的观点与课本观点交锋，获得新得认识） 　　[设计意图]认识自我，提高自信，确立价值观。 　　学生L：观察真虾图片发现真虾共六条腿，身体一侧仅三条腿；齐白石画的虾只画一侧就五条腿。课本第四自然段讲“真虾的腿有很多，他删繁就简，仅画五条，就显得多而生动”。课本这样讲对吗？ 　　教师：很好，质疑反映的是学习品质与态度，对这一质疑大家怎么看呢？（引发学生展开讨论，表扬是倡导学生勇于质疑） 　　（学生）“课本讲的不妥”，“没有错”。 　　教师：看来大家的观点有两种。老师的观点是后一种。不过有同学产生歧