一堂语文课引起思考.docVIP

一堂语文课引起的思考 　　一堂新课开始了，内容《从百草园到三味书屋》。 　　学生的表现令我大吃一惊，很多学生对问题的把握简直是直切要害，语言的运用可谓是精准。我心中暗自窃喜。自己有一种沐浴春风的感觉。然而接下来的表现却在我明朗愉悦的心境中投下了一丝阴影。 　　“同学们，文中鲁迅先生向我们介绍了他的童年生活，他的百草园和他的三味书屋，你认为他要表达怎样的思想感情呢?” 　　很多学生回答：“作者把百草园的自由自在同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。同时对束缚儿童心理发展的封建教育表示不满。”这答案无可厚非。但有几个学生提出异议：“百草园的生活是快乐的，但是在三味书屋也并不是十分枯燥，也有快乐啊。”那一大帮都来反对，特别地坚决，好像他们手中握着开启大门的唯一的钥匙。对作者感情完全可以有不同的理解，但他们如此斩钉截铁的断定，正常吗?我又回想起这节课的流程是如此的顺利，一反常态啊。我心里有答案了! 　　接下来是对课文语言的分析。我特意找了用词贴切形象，但参考资料很少提及的几处，让学生分析。又是出乎我的意料，刚才还活跃的课堂，霎那间静默了。学生的眼睛里刚才还闪烁着急切兴奋自信的光亮，一霎间好像全部蒙上了灰尘，呆滞了。几分钟后，我诡秘地朝学生笑了笑，又问： 　　“同学们，第二自然段通过你自己的学习分析，你认为哪些语句用得很精彩?” 　　学生又活跃了，有的说：修饰词用得好，比如肥胖，不仅写了黄蜂的体态，而且注意从儿童的角度去观察。有的说：动词用得好，比如窜，既写了叫天子的轻捷机灵，又写出我对它的羡慕之情。这时候，一个学生的手举得老高，我叫起他。他从四个方面来谈，很准确。这是―个中等水平的学生。 　　“回答得很好，老师有一个问题不明白，想问问你，你说春夏秋冬景皆备，从文中哪里可以分析出来?” 　　他没有立即回答，在来回翻着自己的书，这时我注意到，他的书有些异样，走近一看，原来他看的是《点拨王》。语文书却没有拿出来，再看看其他同学，很多的桌子上都摆着一本参考书，当我要求他们分析时，他们大多在找现成答案，而没有深入地思考。难怪问题回答得几近于完美，甚至于语文能力差的学生! 　　这些书详尽地告诉学生一些常见问题的“标准答案”，因此课堂上学生的回答近乎于完美，课堂的流程流畅和谐。然而这是否就说明学生真正思考了，真正明白了?我的学生的表现告诉我：那只是一种假象，在这个过程中，学生没有做积极的思考，参考书是他们的依赖，是他们可以不思考的法宝。参考书的标准答案给他们营造了一个虚幻自信的空间，吞噬了他们的思考力，使他们逐渐变为一个没有独自思考的传声筒。 　　接下来我谈了自己对参考书的看法：参考书只能成为你们的参考，而不应该成为它的奴隶!不会思考的人是不可能进步的，是会被生活所淘汰的，你必须学会独自思考，本以为学生肯定会赞成，然而又是一个措手不及。一个学生怯生生地站了起来：“老师，你说没有标准答案，可是考试里有标准答案啊。我们与标准答案的思考角度不一样。就可能扣分。以前有的老师就让我们背答案。甚至是背作文，而且也能考好……”一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的意见。我愕然了，那一刻我没有充足的理由来回答我的学生。 　　不是吗?从教以来，面对我的学生，我绞尽脑汁想着如何把知识点讲透、讲懂，如何让学生记得快、记得牢；我为他们做了周密的计划，对他们抱了太多的期望，我喋喋不休地把我认为的重点传授给他们，却很少考虑学生的感受，往往学生没完成作业，或耽于玩，我会软硬兼施地诱逼他好好地学，甚至于大发雷霆。虽说是平等对待每一位学生，但内心中，考试的这把尺子却真真切切地把学生分为三六九等，说是因材施教，很多的时候只是给学生把知识点分成等级，这好比把学生圈在加工厂里，使用不同的工具把产品锻造合格。在这个流程中，我的意识中只记得他们是学生，却忽略了一个关键：他们是孩子，他们有自己的天性。 　　很早就感觉到：学上得越多，孩子那天生丰富的想象力，好像一刹那间消失得无影无踪。很多孩子，面对问题，不敢大胆地想象，甚至停滞自己的思维。为什么?一次次的标准答案，击垮了孩子的想象力，停滞了孩子的思考力，他不敢去想，老师也不敢过多的放手给学生，还是做着孩子尽职尽责的保姆，替他干了很多事，我们的孩子也逐渐学会了等待，学会了依赖。曾记得有学生问我一个问题，不是很难，稍微思考就可以解决，特别那个孩子学习能力不差，我已经帮他找到了突破口，他只要考虑一下，就会豁然开朗，然而他却告诉我：“老师你就直接告诉我答案，我背背就是了。” 　　“这怎么可以呢?”语文不是科学主义，更多体现的是人文精神。语文课文，不是符号化、公式化的，而更多的是个人的感受和体验。所谓“仁者见仁，智者见智”，“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”，一篇文章，每个人根据自己的知识和