一堂高中数学阅读课尝试及思考.docVIP

一堂高中数学阅读课的尝试及思考 　　【摘要】通过高中数学课堂一节阅读课的开展，运用指导阅读模式，提高学生的数学阅读能力。对数学课堂的新形式进行探索，呼唤高中数学教学要重视阅读教学。 　　【关键词】阅读教学；模式；指导 　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0189-02 　　新的数学课程标准所强调的一个新理念是：注重学生诸种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。在深化教育改革，大力推进“素质教育”的今天，“教学生学会学习”已成为当今具有时代特征的教育口号，并成为教育心理学、学习学和教学论共同关注的热点问题。然而要教会学生学会学习，无疑要先从书本做起，从教师做起。如何通过具体的数学课堂阅读教学来提高学生的数学阅读能力，探索出适合学生实际的阅读教学方式是摆在我们面前的一个重要课题。 　　在学生初次接触数学阅读教学时，由于他们的阅读能力较弱，不太了解数学阅读的一些方法，需要教师各方面的指导。指导阅读模式就是针对这个层次的学生的一种阅读教学模式，该模式以学生为主体，以学生的阅读为主，教师及时解决每个学生遇到的困难，矫正他们学习的缺陷，使整个过程都在教师的指导之下，向着确定的教学目标进行。下面结合新授课“集合的含义与表示”说明如下： 　　一、课堂简录 　　1.1 指导学生阅读教材。 教师可根据这节课的教学目标以及教学内容给出阅读提纲，使学生阅读时的针对性更强。 　　①举出生活中可以构成集合的实际例子，指出集合中元素的特点。 　　②元素与集合的关系 　　③集合的表示方法以及格式及适用的范围 　　④常用数集的记法 　　1.2 给出习题进行练习。 教师根据教学目标以及教学内容给出习题，检验学生阅读后的学习效果。 　　①{1，2，2，3}是含1个1，2个2， 1个3的四个元素的集合吗? 　　②著名科学家能构成一个集合吗? 　　③“young中的字母”构成一个集合，写出该集合的元素。 　　④“中国的直辖市”构成一个集合，写出该集合的元素 　　⑤“大于3的实数”构成集合，写出该集合的元素 　　⑥{a，b，c，d}和{b，c，d，a}是不是表示同一个集合？ 　　在学生练习的过程中，学生阅读的过程中，教师应从不同层次的学生身上得到反馈信息，看学生究竟看懂了哪些内容，有什么疑问，难点，哪部分内容大部分学生都不太理解，可以接下来精讲，如果是个别学生就某一块内容不懂，可进行个别辅导，体现阅读教学的差异性。 　　1.3 给出例题进行精讲。 对本课的重点内容进行讲解，给出具体的例题，给出具体的解题思路，纠正学生练习中的典型错误，指出学生理解上的错误，指出需要注意的问题。如集合确定性的理解，列举法的写法，描述法表示的集合的具体含义，集合中元素的特征。 　　1.4 给出练习再次检测。 针对本课的重要内容以及学生的易错题设计习题，一些可以是预先就准备好的习题，还有一些可以是当时根据学生情况现时设计的习题。这些习题要求有一定的梯度，照顾到不同层次的学生，体会到学习的乐趣。 　　1.5 进行交流鼓励写作。 阅读课后材料康托与集合论，相互交流各自的感悟，共同分享课前在互联网上关于集合论的知识和有关数学家的故事，用集合的语言介绍自己。鼓励课后写成一些数学日记，可以是内容的概括，可以是心灵的感悟，可以是方法的提炼等等，培养学生的表达能力，营造学习数学的良好氛围。 　　1.6 引导评价巩固成果。 教师引导学生对本节课的教学目标的达成情况进行自我评价，同伴互评，概括所学的主要内容，尝试对主要内容，方法进行回顾，要让学生说得多一些，可以是一人发言，全班听讲的形式，教师还可以进行再评价和总结，以使课本内容更加系统化，更加明确化，也可以让学生自己设计练习题，并上台演示，也可以通过留下一些思考题或留下一些悬念，让学生思维得到进一步的拓展。 这种阅读模式适用于阅读的初级阶段，学生以教师编写的阅读提纲为导引，初步学会读书，并体验阅读提纲编写方法。高级阶段，学生整理归纳阅读要点，并进行交流与评价，以及写阅读心得，进一步掌握阅读方法。 　　二、课后的思考 　　目前中学数学教学受应试教育的影响，学生习惯于有题就做，无题就万事大吉。中学生常常缺乏阅读数学课本的能力和习惯，好象研读数学教材只是老师的事，自己只要听懂课就满足了。数学课本通常仅当习题集用，正文是从来不看的，即使老师布置了阅读数学书的作业，也是蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出问题和自己的独到体会及创新见解。在数学教学中常常是老师反复讲解、学生被动接受，大多数学生跟在老师后面，缺乏独立思考、积极反馈、勇于探索的精神，把蕴涵丰富、奇妙多彩的数学知识全部公式化，定理化，久而久之，学生失去了学习数学的兴趣，养成了依赖心理，扼杀了学生的创新精神。