一声狼嗥启示.docVIP

一声“狼嗥”的启示 　　【案例背景】 　　苏教版必修一第四专题“像山那样思考”按“谛听天籁”、“感悟自然”、“湖山沉思”的思路分成三个板块，主要学习方式是文本研习。教学以文本体验为基础，通过文本研习让学生体味自然，热爱自然，提高对自然的审美观照能力。板块一“谛听天籁”主要体现对自然美本身的注视，教学时要突出对文章本身审美韵味的把握；板块二“感悟自然”侧重于面对自然景物，抒发人生感悟，是前一个板块的进一步深化，要让学生体会到大自然对丰富人类生命体验的重要作用；板块三“湖山沉思”表达了对人与自然关系的深思，与前一个板块相比又进了一层，教学中要引导学生潜心涵泳，深入体察，体味课文对人与自然关系的哲思。 　　“像山那样思考”是一种诗意的表达，在教学同题散文《像山那样思考》时应让学生明白其含义是什么。具体教学可以在那一声狼嗥上做文章：一声狼嗥，为什么只有山能够听得“客观”？由此出发，通过不同“听者”相关言语的比较，触摸字里行间所浸润的作者的忧患意识和对人与自然的生态伦理的思考。基于此，本教学案例引导学生沿着作者设定的切入点去体会作者的忧患意识，并且结合生态保护的现状，将“像山那样思考”这个话题适当延伸到文本之外，告诉他们人和自然有丰富的关联方式，人们应该享受自然，融入自然，保护自然。 　　【教学过程】 　　教师做好课前预习指导工作，鼓励学生感知文本，疏通字词，了解奥尔多?利奥波德及《沙乡年鉴》，并通过网络了解我们的生态环境现状。 　　一、导入课文： 　　诗人郭小川在《致青年公民》中写道：不逊的长江，将因你们的奋斗，绝对服从。显然人类在不断的奋斗中把长江也就是自然当做了对手来看待，要让她驯服为人类所用。我们人类是地球上最高贵的，一切要服从人类的需要，自然必须服从我们，我们要征服自然。这种想法合理吗？我们究竟该怎样对待自然界的万物呢？带着这样的疑问我们来学习《像山那样思考》。 　　二、研读探究： 　　请学生仔细读1、2两段，思考问题：作者以一声狼嗥开篇。对于这声狼嗥不同的生物都有怎样的反应？他们的反应和一座山的反应有什么不同？ 　　学生边读边思考，讨论交流。一学生回答说：第二段连用了五个“对……来说”，用排比句式写出了5中不同的生物对狼嗥的反应。 　　教师：点出排比修辞很好，那具体不同的反应是什么呢？ 　　那个学生继续：对于鹿，狼嗥是死亡的警告；对于松林，一场厮杀即将上演；对于郊狼，是讨得残羹剩饭的允诺，要彻底清扫战场，丁点都不浪费；对于牧牛人，狼将威胁牛的生命从而带来牧牛人金钱损失；对于猎人，是用弹丸猎狼的号召。 　　教师：简单地说，这部分反映了一个生物链。作者将一种深刻的自然生态问题以极其形象而富有诗意的语言表述出来，引起读者的关注与思考。作者进而指出，在浅层的希望和恐惧之后，还有更深刻的、只有这座山能听懂的含义。因为山长久地存在着，从而能客观地聆听狼嗥。（学生有一起回答出山的长久与客观。） 　　教师：文章往下还写到了一般不能辨别其隐藏含义的人对这声狼嗥的反应。相对山思考问题的深刻、长久与客观，作者写了“我”对狼嗥的理解。请同学们继续阅读文本3―6段，找出“我”想法转变的过程。 　　学生浏览文段，思考交流。一学生答：一开始“我”和那个年代里的所有人一样，肆意地猎杀和破坏。后来看到一只狼垂死时眼中闪烁的绿光时“我”才有了新的启示。 　　教师：说得很好。结合语句“我总是认为，狼越少，鹿就越多，因此，没有狼的地方就意味着是猎人的天堂”来说的更具体些呢？ 　　学生：人们认为狼是坏的捕食者，吃掉了对人们有用的弱小的鹿，减少了猎人的收益，杀掉狼是有益无害的。 　　教师又问：“在这双眼睛里，有某种对我来说是新的东西”中的“新的东西”又是指的什么呢？ 　　学生思考，纷纷发言：“是不是有一种歉疚感？”“人总担心被狼伤害，于是无情地猎杀狼，这和狼嗜杀的本性有什么不同呢？”“我觉得可能有对幼狼和垂死的老狼的同情。” 　　教师：对，有对狼的负罪感。我们憎恶狼，是因为它伤过过人类；我们总讲人类有情，有怜悯之心，但我们伤了多少只狼呢！请看课文7-9段，归纳一下狼被消灭后出现了什么情况？ 　　学生浏览课文，迅速说出“鹿群壮大最后饿死”、“破坏的草原很难恢复”、“牛群吃光了草使得山光秃秃，于是有了沙尘暴、河水泛滥。” 　　“‘那河水把未来冲刷到大海里去了’怎么理解呢？”教师接着发问。一学生答：“过多的灾难使人类看不到未来。” 　　教师小结：“理解得很准确。在记叙狼被猎杀的命运以及狼被消灭以后留下的生态恶果之后，同学们渐渐能够意识到，狼的嗥叫声中饱含了丰富的生态价值和生命意义。狼的消失，草原和高山植被的被破坏和退化，不正反映了自私的人类为了所谓的物质文明，付出了生态环境恶化的巨大代价？保护生态平衡刻不容缓，否则人类将失去未