一套创新教学模式实践反思.docVIP

一套创新教学模式的实践反思 　　式的启发结合自己所教地区生源的特点,经过深思熟虑,我拟定了一套“新”的教学模式――课前:让学生明确学习目标,分组预习教学任务。课堂:(1)教师主持,学生展示预习成果;(2)教师评价及拓展;(3)学生质疑;(4)学生归纳总结;(5)课堂反馈。课后:复习巩固。实践证明,此套教学模式能极大地调动学生的学习兴趣,并能主动引导学生对未知问题的探究欲。反思此教学模式我觉得它的成功之处有如下五个方面。 　　一、课前预习批量化 　　此种方法是将学生提前按3:2的强弱比例(将化学成绩或总分前30名的学生和后20名的学生进行优化整合)分组,教师将所授课题的教学目标及教学任务设置成10-12个小问题,分配到每个小组。 　　如在新人教版九年级化学第三单元《水的组成》一节,我设置了12个小问题,除了问题1:请通过查资料了解是哪位化学家通过什么实验得出了水是由哪几种元素组成的?问题2:请通过查资料了解为什么在电解水时要加入少量的稀硫酸或氢氧化钠溶液,其他问题的设置都会通过认真阅读,从课本找出准确答案。而且所查资料也可以通过课后的辅助资料和配套练习册查到,难度适宜5-6人解决一个问题,量又小,避免了以往预习量大、难点多,易产生预习疲倦的弊端,学生完成的效果都很好,有效促进了学生的探索欲与主动学习的积极性,同时还培养了学生科学学习的方法。 　　二、预习成果展示的全面化 　　当今社会是知识化、信息化为一体的社会,职位竞争相当强,它需要每位竞争者在具有一定科学知识的前提下还要学会推销自己,这就需要学生有较强的语言表达能力与敏捷的思维能力。于是我在“预习展示”这一环节设置了全面展示(让每一位学生都发表自己的观点),目的就在于培养学生的分析归纳能力、语言表达能力、思辨能力,培养学生的科学素养和可持续发展意识。 　　如在新人教版第四单元《原子的构成》一节中,预习展示第二个问题:仔细观察P70图4-4你能得出哪些信息?我通过语言刺激:让我们来看看哪位同学具有火眼金睛,能够准确找出更多的信息。学生积极性很高,都想展示自己的预习结果。学生一:通过这个表格我发现原子中质子数与核外电子数相等;不同的原子内部质子数也不相等。学生二补充道:还有原子中质子数比中子数多或者相等。学生三接着说:不对,氯原子中质子数比中子数少,应该说原子中质子数与中子数有时相等,有时多,有时少。 我及时做出评价和启发:同学们观察得都非常好,能否用更简练的语言将此规律表述出来呢?十几秒后学生四说:我认为“构成原子的微粒中质子数与中子数不一定相等”这样陈述比较好,因为“不一定”包含了“相等”“大于”“小于”三种关系。“回答得非常好,学生五你认为前面几位同学总结得是否全面,你都同意他们的观点吗?”通过老师主持、学生全面参与的方法极大地调动了学生的积极性和参与性,提高了学生的课堂注意力,达到了良好的教学效果。 　　此种方法目前存在的缺点是:参与人数较多且多数学生语言组织欠简练,言语不连贯,表达自己观念时声音小,导致课堂教学时间流逝较严重,阻碍了正常教学的进程。为了克服这些缺点,教师应尽量设置一种宽松、自由、平等的交流平台,使学生放下怕出错的思想包袱,自信、充分地展示自己成果或提出自己的疑惑,这样才能更好地达到预期的效果。 　　三、教师拓展适时化 　　在教学过程中教师的适时拓展可让学生进一步体会到,科学不仅来源于生活更要服务于社会的科学理念。并且通过让学生了解科学发展史,还培养了学生的科学素养。 　　如在氢气的验纯实验中,通过点燃不纯氢气会发生爆炸这一实验现象,启发学生联系日常生活中具有可燃性物质的使用和贮存方法,以及在加油站、面粉加工厂、液化石油气作燃料的公交车上为什么要有严禁烟火的标志?从而引出可燃物与空气混合的爆炸极限。也可以适当地在授课过程讲述科学家在科学探究过程中的敬业精神和执着精神。例如,居里夫妇历尽严寒酷暑,在简陋的实验室里从数百吨的沥青中提炼出了0.01克的镭,为人类做出了巨大贡献的科学史料等,让学生从小就应养成不畏困难、持之以恒的良好品质。也可以让学生自己去查阅相关科学家的生平事迹,从多方面培养学生的科学素养和科学品质。 　　四、学生质疑多样化 　　“学起源于思,思源于疑。”疑是对新异事物产生差异并进行探究的一种心理倾向,疑是求知欲的升华,是人渴望获得新知识的一种心理状态。在课题结束之后设置“质疑”这一环节,可以让学生充分提出学习探究过程中产生的困惑,并及时给与解决,能够充分调动学生的创造性思维和想象能力。 　　如在《水的组成》一节,有学生提出:“为什么产生的气体均在水的上方,而不在水的下方?”这是一个我们熟视无睹的问题,认为气体和水混合在一起时,气体在上方是天经地义的真理,这个问题也是我预料之外的。我为学生能提出如此隐蔽的问题而感到激