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一体化教学在高职高专中的探索与实现 　　摘 要:“一体化教学”是学院为贯彻落实《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件精神,切实提高学生的职业能力和职业素养,而进行的一次教学改革,本文从符合高职高专教育特点出发在一体化教学实训指导书、一体化教师培养、一体化实训室的建设、一体化教学评价等方面浅谈高职高专中一体化教学的实现。 　　关键词:一体化教学 高职高专 　　中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)11(c)-0197-01 　　1 高职教育现状 　　1.1 社会对高职高专人才的需求与要求 　　高职高专职教育的本质属性之一是职业性。与职业密切相关的概念是岗位或工种,一个职业往往有一个或几个岗位或工种,岗位工作需要技能型人才来满足工作需求。 　　高职高专院校培养适应社会生产、建设、管理、服务第一线所需要的高技能专门人才,必须坚持以“能力为本位”的人才培养观念,通过各种系统、规范、有效、丰富的教育教学活动,使毕业生具有从事专业所对应的职业岗位能力,以满足用人单位对人才的需求。 　　1.2 高职院校的困惑 　　(1)高职学校教师不是现场工程师,不可能经常亲临现场一线指导学生进行实践操作。 　　(2)基于工作过程的教学资源有待进一步开发,同时实际工程项目实施周期比较长,企业不愿意接受学生接触整个工程项目。 　　(3)学院制定课程教学大纲是为知识点而设计,不能满足培养工作技能需要。 　　加快高职教育教学改革,是促进高职学生需求与社会就业需要良性互动的关键所在,也是高职院校发展的必然之路。 　　 　　2 实施一体化教学的意义 　　一体化教学是构建一个以就业为导向,以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系。一体化教学可以达到以下几个转变:教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变;教师从“单一型”向“行为引导型”转变;学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变;教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变;教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变,同时一体教学具体如下优势:(1)有利于职业教育课程内容与岗位能力需求的紧密结合。(2)有利于课堂内容与工作过程联系起来,有效地促进技术实践能力的形成。(3)有利于构建技术知识的完整性和项目实施的整体性,以及培养出具有高职业素养的人才。 　　 　　3 一体化教学的实现 　　在2010学年,随着学院一体化教室(汽车发动机、网络综合布线、动漫手绘)的落成,总结以往教学经验教训,并不断借鉴、探索,实践,初步形成了一体化理念,并将其定义为:将专业理论课与实践课进行结合的教学,不仅做到了理论与实践相互融合,而且激发学生主动学习的兴趣和激情,并能培养学生团结一致,互相帮助的精神。在一体化教学过程中主要从以下几个方面来探索与实现。 　　3.1 一体化教学实训指导书的编写 　　(1)完善一体化教学的课程标准,专业方向课和专业核心课课程标准的编订是一体化教学环境搭建的首要任务,同时也是人才培养方案制定的重要支撑。(2)开发基于工作过程的项目式教学(任务驱动型教学)为主体的一体化校本实训指导书。依据课程标准和高职高专人才培养方案,按科学性、合理性、实用性、针对性、适用性和前瞻性原则编写一体化指导书。 　　3.2 一体化实训教师和“双师”的培养 　　学生的实践能力培养是通过指导老师的教和学生的练而逐步形成的。高职院校对职业教育师资能力的要求,是通过学生最终能否经受社会对其职业能力的检验而确立的。由于现有高职院校的教师基本上是在普通高等学校毕业,而普通本科阶段和研究生阶段的知识结构、课程设置、教学设施很难适应高职教学的本质要求。同时许多高职教师是直接从高等学校出来的,一般没有在企业第一线岗位任职的经验,职业技能也达不到教学的要求。因此,我们要培养一支高素质的一体化双师队伍。 　　3.3 一体化实训室的建设 　　加强校内实验室、实训场所、训练中心建设是营造一体化教学实践环境的首要条件,同时也是培养学生实践技能的重要保证。因此我院在2010年大力建设了动漫一体化实训室、网络综合布线一体化实训室等多个相关专业的一体化实训室,力求仿真性、针对性和实用性,以便学生在踏上就业岗位时就具备较为熟练的实践技能。 　　3.4 一体化教学的评价 　　传统课程考核方式采取平时成绩(30%)与期末成绩(70%)来评价,存在重记忆,轻动手;重知识,轻能力。不能突出高职教育的特点和反映学生的职业能力。在高职教育中实施一体化教学评价,基于工作过程的项目式一体化教学,在教学过程中掌握岗位所需的知识、技能。重点强调学生学习能力、工作能力、创新合作等能力的