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一堂课题学习的构建与思考 　　摘要：新课程标准指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历把实际问题抽象成数学模型，并进行揭示与应用的过程。 　　关键词：教学；构建；思考 　　中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0074-02 　　 　　 新课程标准指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。初中阶段，是学生的生理与心理发展的重要时期，他们对各种事物充满了好奇、好胜的心理，自我意识强而不稳，学生的数学学习活动也应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。学习内容应当是现实的、有意义的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在初二上学期课本（华师大版本）第14章《整式的乘法》中，有一个课题学习，题目是《面积与代数恒等式》。这一课题学习是学生感兴趣的，能够激发他们的求知欲，符合新课程标准的一个课题，这一课题的学习，可以引导学生体会代数与图形的关系，也能从另一方面了解一些代数恒等式的几何意义。通过这一课题学习，学生将经历探索、讨论、交流、应用的过程，从中体会数学的应用价值，获得一些研究问题和解决问题的能力。以下是本人在这一课堂中的一些体会。一般在引导学生探索时，不能让学生毫无边际的胡乱猜想一通，探索猜想内容必须小一点。教师可引出一些学生已有的认识，真正发挥教师的组织者、引导者与合作者的角色，在学生感兴趣的基础上加以变化。 　　问题一：教师可拼出图形，此图从两种角度表示了什么是面积，验证了什么是等式。 　　 　　 　　 　　 　　学生能比较轻松的从整体和部分这两种角度得出（a+b）2=a2+2ab+b2。这一问题从课堂上学生学习过的平方和公式引入可激发学生的兴趣，从而进入思维的活跃期，为下面问题的思考而进行热身。 　　问题二：教师给出几个图形，让学生说出各种图形验证的等式。 　　 　　 　　 　　 　　前两题学生较容易得出答案，第3题有一定难度，即等式中有减的因式。有关减的因式，一般老师和学生都容易忽视，这样给探索问题时所得出结论的全面性造成了一定障碍，阻碍学生思维的全面性和创造性的发展。因此教师的点拨对培养学生细致、全面的作风，严谨的治学态度很有帮助。 　　问题3：给出几个恒等式，让学生分组合作、探索拼出相应的图形并打上颜色或阴影（课前已准备好小卡片）。 　　 　　 　　 　　 　　 　　1.（a+b）（a+3b）=a2+4ab+3b2；2.（2a+b）（a+2b）=2a2+5ab+2b2；3.（2a-b）（a+b）=2a2+ab-b2。本题是上一个问题的逆向思维过程，学生可将准备卡片拿出来实际操作，增强感官认识，如何拼出图形，可让学生在小组中先行探索，在小组合作活动中，体会别人的思维过程，展示自己的思维过程，养成主动参与和交流的习惯，培养学生踏实的学习作风，自我检验的能力。学生在拼图时由于位置放得不同，好像变成了几种不同答案，其实仔细分析一下，拼成的矩形的边长是相同的。（在制作卡片的时候，要注意a不能是b的整数倍，否则会产生学生视觉的误差，影响正确答案的生成。） 　　通过以上几个问题的操作验证，接下来让学生真正独立完成开放题。 　　问题4：给若干个如图所示的矩形。 　　 　　 　　 　　 　　1.选A、C各1块，B2块，拼成正方形，并验证一个代数恒等式。 　　2.选A4块，B4块，C1块，拼成正方形，并验证一个代数恒等式。 　　3.选A1块，C3块，B若干块，拼成正方形。 　　4.选A2块，B、C若干块，拼成矩形。 　　对于1和2，学生很容易拼出图形，也可以从实践中发现只要把代数式分解因式，即可知边长。如1中a2+2ab+b2=（a+b）2即拼出图形边长为a+b。对于3和4，由于有一种图形未确定，学生很难凑，往往要费较大周折拼出图形，有时甚至拼不出图形，这时教师可适当点拨，让学生寻找与因式分解的关系，如3中可点拨a2+___+3b2=（?摇?摇）2，即分析出配几块B才会是一个完全平方，即确定正方形的边长，学生会有恍然大悟的感觉。同时迅速地会对4做出研究，给出多种不同的答案，即配上因式mab和nb2，其中m和n是常数，只要找出m和n的值，使得代数式2a2+mab+nb2可以因式分解即可，其中两个因式便是矩形的两边。通过学生给出的多种答案，显示出他们强烈的成就感。这时，教师应及时对于正确