一体化教学中教法学法在语文教育中实践研究.docVIP

一体化教学中的教法、学法在语文教育中的实践研究 　　1.课题的提出： 　　轻负担，高质量是目前学校教育中的中心环节，同时，它又是素质教育的突破口，但在实施过程中，却是比较困难的，其中最主要的原因，是课堂的教育效率不高。教育活动本身可以是一种精神性的生产活动，沿用经济学的概念可以将教学效率表示为：教学效率=教学产出（教学效果）+教学投入。 　　而教学投入的直接表现是师生双方时间、精力的投入，可见要提高教学效率，先有教师的教是远不够的，还必须有学生的配合，而这两者结合的好坏，就是提高教学效率的关键。 　　2.研究的目的： 　　本课题研究的目的，是从宏观角度入手，改变传统的教育方法，运用现代的教学方法，变原先教师→学生的单向交流模式为教师=学生的双向交流活动，在教师教好的基础上，充分调动学生学的积极性，实行教法，学生的整体化改革，从而提高课堂效率。 　　3.研究的理论依据： 　　3.1 教学活动的成效首先取决于教学中人际关系的正确处理，教学中正确的人际关系是相互制约的互动关系，这是交往双方各以对方活动来调节自己的活动，使双方的活动不仅是同步的，而且是高度协调一致的关系，因此，必须建立和谐的师生关系。 　　3.2 教学活动的协调性取决于教学双方共同遵循学习的规律性，在遵循学习规律的基础上实现教依据学，要学教于导的相互制约性，教师的教只有依据学习规律才能对学生的学习发挥主导作用，学生的学习只有在正确的指导条件下，才能有效地发挥主动作用，获得最佳效益。 　　3.3 教学是一种人际交往活动，其目的在于通过经验的传递使学生头脑中建立起一定的心理结构。 　　4.研究的内容与操作程序： 　　4.1 建立情境教学法： 　　情境教学的功能主要表现在两方面：陶冶功能和启迪功能。众所周知，人生存在社会上，就必然要受到一定社会关系的影响，人创造环境，同样环境也创造人，情境教学，是教师寓教学内容于具体形象的情境之中，如榜样作用，生动形象的语言描绘，课内游戏，角色扮演，诗歌朗诵等等，这些都会对学生起到潜移默化的暗示作用，通过它来陶冶人的情感，净化人的心灵。 　　情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就顿悟或产生新的认知结构，情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如还处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利解决问题，因此，情境教学有利于锻炼学生的创造性思维，培养适应能力。 　　4.2 情境教学法的使用： 　　4.2.1 为学生创造愉悦轻松的体验。教师在注意肯定思维的过程和结果同样重要，这样就可以使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一咱强迫或负担，教师要在轻松愉悦的情境或气氛引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。 　　4.2.2 要在师生的互重互信下充分发挥学生的自己性。良好的师生关系是情境教学的基本保证，只存师生间相互信任和尊重，教学活动才能顺利展开，而也只有鼓励学生独立思考和自我评价培养学生的主动精神和创新精神，才能有效地发挥学生的主导作用。 　　4.2.3 要注意调节学生注意力，使他们达到集中与轻松并存的状态。这种状态在暗示学生称为创作力的假消极状态，这时，人的联想自由驰骋，情绪随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与日俱增。 　　4.3 坚持自学与导学相结合： 　　4.3.1 自学强调学生学习的主体性是启发式教学思想的核心，后以在教学中，一定要强化学生的主动性和自觉性，创造条件让学生动运用多种感知器官自主地学习。可以适当地指导学生进行自读、自问、自查、自测、自结。 　　自读自问主要用来预习新课，在自读的基础上可进行几个自问：如：①文章的段落如何划分？②段与段之间有何联系，有何标志？③课文中有哪些值得注意的精采的语言？④从这篇范文有哪些是值得借答的？自查、自测、自结主要用于课堂讨论，课堂讨论是为了进一步解决文章的重点难点，读者讨论预习和教师提问中的各种问题，也是同学检测自己能力的时候。学生在这里既可以使自己的设想答案得以肯定，又可以解决许多不能解决的问题，用于自我总结。 　　4.3.2 导学教学是教师的教和学生的学，组成的双边活动，在这个活动中，教师起着主导作用，教室就好比是一个舞台，教师在这儿兼任导演和演员的重任，在这里，教师应充分发挥自己的艺术才能和主演表赋，彻底提满堂灌的困境。 　　①善于课堂提问：孔子说：学而不思则罔，思而不学则殆。课堂提问是集体学，习中引起互助活动的刺激，它有利于学生之间相互启发，共同提高。 　　A、分析教材，受教材要求为教学问题，语文教材常将教学要求编写成课后思考题，这些思考练习题，问题性作业表明了教材的重点、难点，教学中扣紧这些设计问题情境。 　　B、分析学生，教