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读领风骚阅读教学有效设计 　　叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。”可见阅读教学地位的重要，它是形成学生语文能力的重要基础，是训练学生表达能力的重要途径。而“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的训练。理解课文内容要靠读，感受课文情感要靠读，积累语言文字更要靠读，“以读为本”的理念被越来越多的教师所接受，大家也越来越重视朗读的指导，并把朗读放在一个非常重要的地位。课堂上齐声读、自由读、分角色读等多种形式的朗读在不同的阶段对理解课文起到了一定的作用。然而也有许多教师在理解“以读为本”时出现了偏差。在一些语文课堂上，虽然读得不少，但是没有质量，或为读而读，或有读无导，或导不得力，或没有层次性(从读通到读懂到读好到越读越好)，或没有协调性(读的形式和读的目的不协调)，造成了许多无效的朗读。笔者认为，要使学生朗读能力得到较好的培养和提高，教师应该由低到高，由易到难，多种形式有机结合地对朗读指导进行精心设计，做到有的放矢。 　　 　　一、示范朗读，潜移默化地影响 　　 　　著名特级教师于永正说过：“朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生朗读水平就会有多高。”许多名家大师也都说，示范朗读是朗读指导的一个法宝，而模仿是人们最爱用的也是最有效的技能习得方法，学生最初的朗读都是靠模仿来完成的。好的范读具有很强的艺术感染力，它不但能促进学生对课文的理解，而且也会激发学生的欲望，还能潜移默化地对学生进行朗读方法的指导。而在学生的朗读没有到位时，教师适时的范读更是一剂催化剂，能让学生尽快进入文本。 　　《桥》一课描写的是山洪暴发的危急场面，学生大多缺少这样的生活体验，所以对课文中山洪暴发时的危急氛围并没有多大的感受。于是在检查学生初读课文这一环节时，我一改平时指名分段朗读课文的做法，借助多媒体课件，播放山洪暴发的声音，我在这样的声音中范读课文开头部分，再让学生配乐接读课文的后半部分，学生马上就有了一种身临其境的感觉。朗读也逐渐进入了佳境。 　　 　　二、层次朗读，水到渠成地提升 　　 　　学习是一个循序渐进不断提升的过程。在朗读教学过程中，不能简单机械地让学生一遍又一遍地读，而是应该体现学生内在思维的提升积累过程，这样的朗读才是真正扎实有效的。在执教人教版五年级上册《青山处处埋忠骨》一课中，在品读表现主席痛失爱子后悲痛心情的一句话时，我就为学生设计了这样一个有层次的朗读指导： 　　品读句子：从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。 　　师：(指名一学生读，生读得一般)你从哪读出了主席的悲痛欲绝?你能再来读一读吗?(学生强调了他体会到的重点词句，读出了点味道) 　　师：这是对主席动作的描写，可这里只有一个动作，那就是吸烟。为什么对桌子上的饭菜也要进行细致地描写?你再来读读。(学生对句子有了更深的感受，读得更有味道了) 　　师：同学们，把这句话中最揪你心的部分好好地读读。(学生自由练读) 　　学生自由练读后，再指名两位学生朗读，老师然后作引读： 　　师：是啊，年近60的毛主席失去了最心爱的大儿子，对于主席来说，这是一种剜心刺骨的痛呀，读―― 　　师：老来丧子，人生一大痛，更何况岸英已是毛主席一家为了中国革命而牺牲的第六个亲人了，这对主席来说，是一种肝肠寸断的痛呀，读―― 　　学生朗读，人情入境。 　　在这个教学片断中，教师以重点词为抓手，引导学生体会，一层一层如剥笋般地走进人物内心世界。真真切切地感受到了主席悲痛的心情。有了这种深入的理解和内心的体验，朗读指导便水到渠成，学生自然能读得声情并茂了。 　　 　　三、个性朗读，情感自主地喷发 　　 　　《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在学生没有真正走进文中，未真切体悟文章情感之前，很难把书读好，很难有自己独特的体验，也很难通过朗读读出自己的感情，因为语音的变化和情感的变化是相一致的。有感情(真实的、自然的感情)地朗读课文，本质上是通过语音的艺术变化来演绎情感的变化。而感情是个体在体验中、感染中、共鸣中自然生发的，不是靠外在的命令产生的。在执教《精彩极了和糟糕透了》一课时，一位教师就设计了这样一个朗读指导： 　　品读句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。 　　师：请同学