课前策动条件下思想品德课堂活动设计探析.docVIP

课前策动条件下思想品德课堂活动设计探析 　　摘 要：课前策动应是思想品德课的实践环节和第二课堂，课堂活动则是课前策动的延伸、拓展和内化。在课前策动条件下，只有善用策动资源，巧设课堂导入；精展策动成果，力促课堂“生本”； 深挖策动内涵，升华课堂“感悟”，才能提高课堂活动设计的实效性。 　　关键词：课前策动；思想品德；课堂活动 　　课前策动是指教师在上课之前通过一种有目的的谋划，发动学生围绕特定学习内容开展资料收集、问卷调查、社会访谈、多媒体制作等活动来完成有关的课前“作品”，做好充分的课堂资源准备，并通过课内的展示、整合与运用，更全面地调动学生的积极性和主体性，从而更高效地达成教学目标的一种教学方式。由此可见，课前策动应是思想品德课的实践环节和第二课堂，课堂活动则是课前策动的延伸、拓展和内化。教师要将课前策动成果和学生反馈回来的信息进行处理与加工，精心设计课堂活动，使两个课堂一脉相承，有机结合，这才是有效的教育途径，二者不能割裂。如何在课前策动条件下提高课堂活动设计的实效性呢？笔者以基于课前策动基础上的研讨课例《让我们选择坚强》为例，谈谈如下几点看法。 　　一、善用策动资源，巧设课堂导入 　　特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”生动、新颖、贴近学生、源于学生的素材导入，可以有效地激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生学习的积极性，促使学生的学习热情高涨，让学生的追求和情绪沿着教师预先设想的方向前进。所以，要做到先声夺人，引人入胜，教师应善用课前策动资源，搜集贴切的生活资源，为导入服务。 　　例如，在《让我们选择坚强》课前策动方案中，我设计了“寻找坚强”这一课前活动，其具体要求如下：用善于发现的眼光和生动的叙述，记录一个发生在家人、亲友或老师、同学身上的真实的“坚强故事”。 　　①任选以下一种形式作为故事的呈现方式： 　　a.拍摄一个3分钟内的生活片段或访谈视频，附配音或文字描述（Word格式）； 　　b.制作一个能在2分钟内讲完的故事PPT，图文并茂为佳。 　　②完成的作品请注明作者姓名、班?，发到老师邮箱。 　　结果，在收集和整理学生作品时，我发现竟然有少部分学生没有看清活动要求：“记录身边家人、亲友或老师、同学身上的真实的‘坚强故事’。”交上来的作品讲述的是名人故事，并以贝多芬、霍金、张海迪等居多。印象特别深刻的是：有位学生择取了当时热播的娱乐节目《我是歌手》中的盲人歌手萧煌奇的人生经历制成精美的PPT，并还在PPT中插播其竞演歌曲《你是我的眼》。 这些作品虽然不合要求，但可以看得出学生花了时间、费了精力，倾注了自己的心血。如何将这些作品变废为宝，为我所用呢？经过剥茧抽丝式的逐层分析，我发现这些作品其实在传递着一些有效信息：①名人故事以贝多芬、霍金、张海迪居多，说明学生对这些人物是耳熟能详的；②出现萧煌奇的故事，说明学生关注流行动态，尤其对娱乐新闻更是兴趣浓厚。如果将这些作品进行第二次加工，应用于课堂，既是对学生劳动成果的肯定，又能拉近与学生的距离，加强师生情感交流（尤其是对于我这位借班上课的老师而言），还能调动学生的情绪，引起学生的情感共鸣。 　　而对于七年级学生来说，他们注意力持续时间较短，兴趣转移快，在导入活动形式上要注重学生获取外界信息的多元感官刺激，采用有趣的活动教学，如体验类的游戏、情景讨论等形式。于是，在课堂导入环节，我设置了一个小游戏“猜猜看”。在尽量保持学生原汁原味作品的基础上，我通过截取、缩减、加工，将“贝多芬”“霍金”的故事浓缩成寥寥几行字制成PPT，让学生看故事猜人物；而在处理“萧煌奇”故事时，我则做了个小小的创新，我没有直接展示萧煌奇的故事，而是截取了学生作品中的《我是歌手之：萧煌奇――你是我的眼》最精华的37秒竞演视频进行播放，让学生听音乐猜人物。由于这些都是学生熟悉的事例和最感兴趣的音乐视频，所以当PPT一展示，学生便七嘴八舌地议论起来，部分学生甚至情不自禁地随着音乐视频跟唱起来，课堂气氛顿时由原先的拘谨变得轻松、热烈。这时我因势利导地抛出问题：“他们身上有一个共同的优良品质，你们发现了吗？”从而水到渠成地引出课题：“让我们在生活中也像贝多芬、霍金和萧煌奇一样选择坚强――《让我们选择坚强》。” 　　二、精展策动成果，力促课堂“生本” 　　《义务教育思想品德课程标准》强调：鼓励和指导学生参与课程资源的开发，重视对学生自身资源的开发，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。由此可见，实现“生本”化在课程资源开发与利用的重要性。而课前策动和课堂活动都是学生参与课程资源开发的有效途径。课前的策动是为了课堂的活动，课堂活动是课前策动的延伸、拓展和内化。要将两者有机结合，避免课前策动和