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课堂学习博客在高中信息技术教学中应用优势 　　 摘 要:改变课堂教学方式,让学生在课堂学习中掌握主动权,是新课程改革的要求。在高中信息技术课堂教学中,利用“课堂学习博客”作为学生课堂学习的主要平台,能真正确立学生在学习中的主体地位,培养学生自主探究学习能力和交流协作能力。同时,“课堂学习博客”既为每一位学生提供了个性学习的空间,也为学生的自主学习与合作学习提供了一个良好的学习环境和学习氛围。 　　 关键词:博客;信息技术课堂;应用优势 　　 中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)12-0030-03 　　 　　 为了探索建立高中信息技术课程的新型学习方式,笔者根据高中信息技术课程特点,在课堂教学中引入“博客”软件,利用博客平台构建了一个主动式课堂学习环境,尝试让学生在课堂博客平台上进行自主学习和探索学习。“课堂学习博客”是一个班级博客群,由教师博客和学生学习博客组成。教师博客用于提供学习资源和网络资源;营造学习情境并引导学生发现问题;发布学习目标、学习要求、评价要求等;以及解答学生学习时的共性问题。学生学习博客是作为学生课堂学习的主要平台和总结反思的平台,学生可以记录自己的学习进展、学习体会;与老师、同学交流协作;记录、整理自己所学的知识等。实践表明,“课堂学习博客”在高中信息技术教学中的应用,能给学生提供一个自主探究学习的网络平台,能充分体现学生学习的主体性,培养学生的自主探究学习能力、交流协作能力、问题解决能力,真正地达到新课程改革的要求。 　　 一、提供丰富而有效的学习资源 　　因特网上的学习资源是丰富的,也是杂乱的。如果学生在课堂学习的有限时间内,盲目地在因特网上搜寻学习资源,那就如“大浪淘沙”,一定是低效甚至无效的。另一方面,目前很多的教育资源库,要么信息陈旧,没有使用价值;要么由于教材版本不同或地域地区差异,无法直接给学生使用。课堂博客则给学生提供了一个丰富而有效的学习资源。教师在课前收集了大量的相关学习资源,并根据学生的认知规律对这些学习资源进行精心的筛选、整理、组织和管理,相当于教师充当了“过滤器”。过滤后的学习资源对学生来说是有价值的、有针对性的,便于学生在课堂上能有选择地进行学习。可以说,课堂博客上的丰富而有效的学习资源为学生高效地完成学习任务提供了重要保障,也进一步激发和调动了学生深入学习、思考的兴趣。同时,学习资源是动态发展的,学生也可以作为学习资源的提供者和建设者。一些由学生提供的有效的网络资源,经过教师的审核整理后,就可以及时地添加到学习资源中去,供后续学习的学生参考使用。 　　 　　 二、突出学生学习的主体地位 　　在博客平台上开展学习,学生真正拥有了课堂学习的自主性和课堂交流协作的“话语权”。在博客平台上,教师提出的学习目标或任务是分层次的,一般有基础层、提高层、挑战层这三个层次。基础层是每个学生都必须达到的层次,提高层供一部分信息技术基础比较好的学生选择,挑战层针对少数学生,这些学生不仅基础好、兴趣浓厚,还愿意挑战自我。学生在课堂中可以对照这些要求,依据自己已有的知识或能力,选择某个层次的学习任务或向小组长申请分工的任务。在学习过程中,学生可以自主控制学习进度,进行自我调控和自我激励,并可以与其他同学协作解决或克服学习困难和学习障碍。教师除了作为课堂学习的调控者和学生学习的促进者外,更多地是作为另一种形式的“学习资源”,与博客平台中的学习资源、学习帮助、问题解答等栏目一样,共同为学生的学习服务。这样的学习过程可以让学生对信息技术的学习态度更加积极,学习兴趣大大提升,学生的主观能动性得到最大程度的发挥。学生在课堂学习中的主体地位如图1所示。 　　 三、培养学生的自主探究学习能力 　　我们国家的学生,从小就习惯于坐在课堂中,从教师的课堂讲解中接受知识,从而造成主动学习的意识不够,自主探究学习的能力不强。在课堂博客平台上学习,学生处于一种“良好”的学习情境中:既有学习目标和学习任务的指引;也有教师创设的学习背景、问题情境、丰富有效的学习资源;还有教师现场的指导帮助、督促检查。学生在这种良好的学习情境中,能改变既有的“被动接受”的学习习惯,转而通过自己主动的、自主的学习来获取知识。学生在博客平台上学习,其思维一定是边学习探究,边总结反思,在探究的基础上获取并内化新知识,在交流协作的过程中借鉴和调整,“该学习过程是一个探索、获取、交流、借鉴、归纳、反思的完整学习过程,是一个不断内省自我、审视自我、调控自我、评价自我的思维品质和学习品质的提高过程。” [1] 　　 　　 四、培养学生的交流协作能力 　　在传统课堂中,学生的交流与协作是很不充分的,仅有少数学生有机会与教师进行师生交流,大多数学生没有这样的机会;生生交流也很少或几乎没有,因为