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科学问题解决有效策略分析 　　【摘要】1996年4月11日，联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”正式提出，将“学会学习”置于21世纪的教育核心，学会问题的解决是学会学习的一个非常重要的组成部分和表现形式。本文主要从三个方面阐述了“问题解决策略”：1、“自问式”的解决问题过程的策略，能清楚的了解问题及问题的解决；2、学生错误问题的反馈和分析，能深入了解学生出错的原因；3、学生错误问题的归因和解决的策略 。本课题是指导学生以学会问题解决为目的。让学生学会审题、学会思考、学会思维、学会分析、学会反思、学会认知结构的形成、学会克服不良的习惯及心理问题，使学生的学习有一分耕耘，一分收获。 　　【关键词】问题解决;策略;思维定势;自问式;考试焦虑 　　 　　一、问题的提出 　　新课程带来一切都是“新”的，有许多的专家都在不断的探讨新课程的教学方法，引进大量国外的教学新思想。他们都想在中国的教育体制下，能融入新的教学方式和理念，使新的教学理论“本土化”，为我国的教育改革起了很大的推动作用，使学校的教育有极大的变革。 　　不论教育的改革的步伐有多大，都不可能离开对问题的解决，让学生学会怎样的解决问题，是减轻学生学习负担、提高学生学习效率的一种行之有效的方法，它能更好的发挥学生的主动性，使学生真正的学会学习，使用所学的知识、方法和技能，解决学习和考试中所遇到的问题。要在学习和生活中立于不败之地，我们就必须学会怎样解决问题，怎样学会分析问题中遇到的问题（审题的问题、解题的问题、检查的问题、答题心理的问题等），怎样解决这些问题；怎样克服考试焦虑；怎样克服不良的习惯；怎样解决学生在问题解决中遇到的种种问题，都是本文要阐述，并解决的问题。 　　二、研究解决科学问题的策略 　　1、解决问题过程的一般策略 　　《科学》是一门集物理、化学、生物、地理等为一体，把观察、实验、思维相结合的综合学科，所牵涉的面广、知识点多等特点。学生学习和生活中都离不开科学问题的解决，如何在教学中提高学生的解决问题的能力，对科学教师来说，是值得探讨的问题，在我的实践教学中发现，学生在解题过程中运用“自问式”的解题策略是一种行之有效的方法。 　　⑴、审题阶段 　　在审题的过程中，要求学生通过读、思、记的活动，从题中获得哪些信息（是已知的、未知的、需要的、直接的、间接的、隐含的、多余的、虚假的，全面系统地把握有关信息，并对问题的整体建构起衣服比较清晰的表象）。 　　在审题过程中，学生要从题中很快地获得信息，这就要求学生知道的题目的核心问题是什么（这是命题者要达到的目的）？能清楚了解并建立这个问题与我们所学的哪些知识相关联的（因为每一个问题的提出他都有一个或多个相关知识的落点，也就是命题者要求我们结合哪个知识来解决）？是否弄清楚题干和问题之间的关系（这是命题者希望学生通过什么方式来解决）？搞清解决问题的信息，然后能否通过文字、图形、图表等形式，将问题形象化、具体化？ 　　⑵、探求解法和解题过程 　　对问题的解决过程是信息加工的过程，这里信息来自两个方面：一是来自问题本身（审题），二是来自接替者的认知结构（科学概念、科学规律、科学原则、科学方法、解决技巧等），将问题的图景与已有的认知结构相互作用，并同化。 　　因此，学生应该有一个自问的过程：是否充分运用已知信息？解题的思路是否合理？解题的步骤是否清晰，每一步的依据是什么？是否有更简捷的解题方法？每一个信息我是否充分利用了？没有被利用的信息的原因是什么？在题中的一些隐含信息是否被我忽略？对形成的思路进行分析，对信息和结论进行联想，对某一个信息联想是否还可以得到其他的结论？等等… 　　⑶、解题后的反思阶段 　　我的解题过程是否使人感到有充足的理由？这个问题我从中获得哪些知识？与哪些知识相联系？我在解题过程中是否陷入命题者设计的情境“圈套”中？以前常犯的错误在这题中有无出现？单位一致吗？不同的方法检验后，结果正确吗？等等 　　⑷、领悟阶段 　　从解决这个问题中我领悟到什么？对于同一个题目不同的变化类型，可能有哪些不同的思考？以前是否做过类似的问题？我有没有出现思维定势？还有别的解题思路吗？是否比这更好？等等 　　例:近几年，由于气候条件及环境污染等因素，在我国的部分海域中出现了大面积的“赤潮”。据山东省海洋环境监测中心监测报告，2004年5月3日，烟台近海养殖区四十里湾海域发生赤潮，赤潮面积约25.7平方公里。此次赤潮生物为棕囊藻和夜光藻，初发地在四十里湾西侧近岸海域，逐步东移，没有出现大规模扩散。但在广东、香港海域均出现更大面积的赤潮。赤潮是指在一定条件下，海洋中的某些生物在短时间内大量繁殖或聚集的现象，它常使海水变成红色或褐色。赤潮是一种严重的海洋灾害，不仅污染环境，而且对海洋养殖业构成极大