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不同年龄阶段的语言学习课堂互动模式浅析 　　摘 要： 课堂互动在语言习得过程中具有重要作用。由于不同年龄阶段的学生具有不同认知特点和行为特征，课堂互动不能一概而论。本文针对不同年龄阶段学生的特点进行语言教学方面互动模式研究，包括形式选择，优缺点及注意事项等。 　　关键词： 课堂互动 语言教学 学生特点 教学启示 　　一、课堂互动的定义 　　什么是“课堂互动”？在语言教学中教师如何进行有效“互动”？面对不同阶段的学生，教师应进行怎样的互动模式？这是每一位教师走上讲台前需要思考的问题。 　　课堂互动是在课堂教学过程中，在教师和学生之间，学生和学生之间发生的具有促进性或抑制性的相互作用、相互影响，进而改变师生心理或行为[1]。通过课堂互动，可以有效调节师生之间、生生之间的交互关系，形成和谐的课堂气氛，从而实现教学共振，增强教学效果。 　　二、语言学习者的分段、各阶段特点及互动模式的选择 　　语言学习者的特征及其所处环境对语言习得起着至关重要的作用。在《语言学习机制》一书中，赖特本和斯巴达根据语言学习者的特征及学习状况，将语言学习中的人分为四个阶段：（1）学习第一语言的幼儿;（2）在幼儿园及玩耍中学习第二语言的儿童;（3）在本国参加第二语言课程的青少年;（4）未能接受第二语言教育就移民至第二语言国家的成人[2]。 　　（一）第一阶段：学习第一语言的幼儿。 　　根据观察与研究，第一年龄阶段的幼儿在学习语言时表现出的特征包括：认知能力较弱，但有强烈的使用语言的欲望。在这一阶段，幼儿的语言学习相对自由，有充分的学习和练习时间。这一年龄阶段的幼儿处于前运算阶段，基本没有记忆策略。此时的语言互动主要以父母和幼儿的交流为主，游戏是进行幼儿语言教育的最佳途径。第一阶段的儿童主要在家庭接受父母的教育，与本文探讨的课堂互动模式相关性较小，故不加以详述。 　　（二）第二阶段：在幼儿园及玩耍中学习第二语言的儿童。 　　第二年龄阶段中，儿童进入幼儿园或其他学习机构，此时他们的第一语言体系已经初步成熟，能明确表达自己的意思，可以开始第二语言学习。在此阶段的第二语言学习中，第一语言起着复杂的作用，同时受第二语言的影响。在此阶段，儿童的认知能力较第一阶段有显著提升，对语言文化学习初具意识，尽管对世界的认识还处于浅层，但却有着很强的好奇心，求知欲旺盛。由于第一语言的存在，儿童在生活交际中缺乏使用第二语言交流的意识，往往为了更清楚地表达自己，倾向于使用更熟练的第一语言。所以，对于所要学习的第二语言的使用欲望并不强烈。 　　在这一阶段，儿童依然拥有相对宽松的时间学习、练习第二语言，但由于使用第二语言的欲望不强，因此时间很难被充分利用起来。由于该年龄段儿童的学习能力有限，教师在儿童使用第二语言时的反馈往往集中于表达的意义、选词及是否礼貌，而常常不会顾及语法等方面。 　　第二年龄阶段的儿童处于具体运算阶段，可以进行抽象思维学习。在第二语言课堂中，教师的主要任务是激发学生的学习动机，使学生产生学习欲望和兴趣。因此，此时课堂互动方式可以采取课前热身提问、分小组竞赛、模拟课文情境等方式，尽最大可能调动学生积极性和求知欲，努力使所有学生都参与课堂互动，而非将课堂成为部分学生展示能力的舞台。此外，学生对抽象思维的理解能力要求此时课堂互动适应学生认知能力，让学生逐渐提高思维发展水平和语言能力。 　　通过课前热身提问的方式，教师可以准确点明教学重点，并提高学生参与度。课前热身提问要求老师做好充分准备，提供难度适宜的问题。因为一旦问题的难度没有掌握好，出现问题过难无人回答或无人答对的情况，学生的积极性和自尊心可能受到伤害，并使课堂氛围僵化。 　　通过模拟情景的方式，可以激发学生兴趣，让学生积极参与其中。作为一种合作互动模式可培养他们的合作意识和创新精神，需要注意的是，这是一种极为耗时的互动模式，如果课堂教学任务繁重则不适宜采用此方式。同时，模拟情景只能让少部分学生参与其中，在这种情况下，教师可以采用让其他学生点评的方式增强学生参与度。 　　（三）第三阶段：在本国参加第二语言课程的青少年。 　　这一阶段学习中，语言教学主要集中在教学中。此时学生认知能力较前两阶段有了较大提升，在升学压力下语言学习意识显著增强。对世界的认识初具体系，但由于我国英语考试制度比较强调“输入”，即“听”和“读”，忽视“输出”，即“说”和“写”，学生对英语学习中的口语表达并不重视。 　　在这一阶段英语课堂教学中，为了改善不重视口语的现象，大部分教师要求学生必须开口练习。随着年龄增长，学生自我意识提高，会出现不好意思开口的现象。此时，课堂上教师进行有效的互动就尤为重要。在语言课堂教学中，教师着眼于纠正学生的语法和发音，对意义的表达、选词和是否礼貌等则不够重视。