初中数学七年级上册第二单元《整式的加减》.docVIP

初中数学七年级上册第二单元《整式的加减》 单元学情分析 本章是研究整式的开始，由于学生的认知基础和思维能力的限制，加之新知识的抽象性，学生在学习中会有一定困难．具体学情我们从学生个因与知识层面两个方面分析如下： 一、学生个因 1、学习情感两级分化．知识的学习过程既是一个认知过程，同时也是一个情感体验的过程．“情感态度”目标不是学习知识技能过程中“顺便”达成的“副产品”，教师应该在设计教学方案、进行教学活动时，主动地、经常地、有意识地将“情感目标”有机的融合在教学的过程中，真正做到春风化雨润物无痕．但由于七年级学生的理解能力和思维特征和生理特征，部分学生学习目的不明，注意力易分散，经过七年级一学期的学习，数学出现两极分化，这无疑成为学生学习整式的最大障碍之一．因此，教师在备课时，应该把学习情感的分析放在首位，努力促使学生由“要我学”变为“我要学”，进而在强烈的学习需求下拾遗补缺、质疑问难、寻找方法、主动探究． 2、算术思维根深蒂固．整式加减是继有理数运算后学生第一次接触式的运算．与小学阶段的学习相比，初中数学难度增加，加之受到有理数运算的干扰，以及小学六年级的非负数运算在学生计算经验中已经根深蒂固，学生在整式的运算中困难增加．进入初中后，数学内容显得多而抽象，尤其是由过去的数演绎到数、式，乃至今后的形，引发了学生学法的变化．而一部分学生仍停滞在死记硬背、机械模仿中，这种“原地踏步走”