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组间竞争,组内合作 班级管理模式对农村中学学生实际意义 　　【摘要】 苏霍姆林斯基说过：“没有对学生的了解，就没有学校，就没有真正的教师。”教师要了解学生的具体需求，不论教学内容的选择还是教学方式、学生的学习方式都应该根据学生的实际情况，依据学生的需要和兴趣出发，因材施教，以学定教，让学生在课堂中能积极主动乐观的参与，并感受其乐趣，促进其身心健康发育。 　　【关键词】 竞争 合作 农村中学 意义 　　【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-132-02 　　0 　　学校学生的学习在目前的中国，班级是最基本的单位。这也就涉及到本课题《农村中学高中英语课堂教学有效性研究》为什么要以“组间竞争，组内合作”的班级管理模式为基础。将班级管理与英语课堂教学相结合正是为了适应高中学生的身心发育特点，让学生能在课堂上有积极向上的自我意识，给予学生成功的体验，能在满意、高兴、快乐、愉快、幸福等积极的情绪体验下爱上英语课堂，爱上英语学习。在合作与竞争的积极向上的班级环境下，英语课堂教学的有效性才能有生根发芽的可能性。 　　“组间竞争，组内合作”班级管理模式对农村中学学生的实际意义主要表现在以下几点： 　　一、建立合作与竞争的学习环境 　　教育家陶行知曾说过，“教师的责任不在于教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”而学的法子又必须符合学生的身心发育规律。“组间竞争，组内合作”的班级管理模式是学的各项法子开展的前提。良好的班级团体动力能调动学生参与的积极性，帮助学生舒展内心，逐步自我开放。通过班级管理形成积极健康，团结向上的班风并培养有担当，有能力的领头人，是所有课堂高效进行的保障。在班主任适宜的导向，班干部的监督中，通过小组合作可以把管理学生的权力交给学生，让学生自己管理自己，当家作主。通过小组间的竞争激发学生的学习工作生活的积极性，自我贡献意识做到自我价值的最大化。 　　在班级管理方面成立了组间竞争、组内合作的班级管理模式，根据每周小组得分实行奖罚措施，试行让学生自己管理自己，每周一的班??课，把机会留给学生，让班干部主持，小组表演。学生通过这一管理机制的实施，既能在合作中感受到和谐温馨，又能在竞争中体会到激情蓬勃。 　　二、培养学生学习主动性 　　2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中明确指出基础教育课程改革的目标是：“在新一轮基础教育课程改革中，要改变课程与注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”因此，新时期的教育改革多围绕“主体性”而展开，把发展学生的自主性、主动性和创造性放在教学目标的首位。培养和提高学生的学习主动性已成为高级中学实施素质教育的重要任务，也是知识经济和终身化学习社会对现阶段人才素质的客观要求。 　　学习主动性是指推动学生积极主动、自主自觉、持久地发生学习行为的内部动力系统及其功能，是学生在主体意识的支配下有目的地自觉自愿参与学习活动的内隐态度和行为倾向。王云海、武丹丹和李峰研究指出，学习主动性是由学习内部各种相关因素产生的，包括学习的需要、学习的愿望和兴趣、学习目标以及激励人和推动人去学习的内在动力，并对学习起着唤醒、定向、选择、维持和调节的作用。因此，学习主动性的定义大体包括两方面：一方面表现为学生作为学习主体对学习活动的主动参与，强调其自觉性和能动作用；另一方面表现为学生对学习动机、学习内容、学习方法、学习过程、学习结果、学习环境等方面主动做出选择、控制或调节的行为倾向。 　　作为以农村学生为主的县城中学，因家长生活环境、教育方式、精神氛围都会通过各种方式影响孩子。在我校高二（2）班共54人的问卷调查中，其中有36人认为学习英语的目的是为了考试，为了老师和父母。足以说明学生自己体验不到学习的乐趣，在学习中失去了个性、失去了天性。导致大部分学生在学校的学习感觉乏味，自我效能感降低，对学习的热情和兴趣淡薄，影响学生学习的主动性。当学生学习缺少正确的动机时学习的主动性就大打折扣。动机并不直接决定个体的学业成就水平，但是它通过影响学生的学习兴趣、态度、努力程度和任务坚持性等方面，间接地影响着学习的效果。 　　“组间竞争、组内合作”班级管理模式中组内合作学习并结合班级学生实际英语运用水平而生的导学案为学生为学生为什么学习创造了条件，组内合作则为学生提供探讨研究的平台。学生能为预习功课、完成小组作业、查阅资料等具体目标而全身心投入，并享受力所能及付出的乐趣。这些成就行为刺激着学生的主动性。 　　三、创建丰富多彩的小组活动 　　在海南的大多数县城高中，学生主要来自县城外农村地区，农村地区教育相对落后，对英语学习乃至学习都没有非常重视，