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一种扎根教师教育实践科研方式
一种扎根教师教育实践的科研方式
在教育形势不断变化的今天,教师的综合素养成为关注焦点。我们希望通过海淀区“教育科研种子教师”研修活动的探索,为提高教师综合素养,增强教师育人能力提供一条可借鉴的途径,最终让学生受益。
今天的教育正发生着深刻的变革,教师必须基于自身的实践研究不断做出各种合理的决定,不能充当某种抽象理论的简单执行者。北京师范大学朱旭东教授认为,研究是提升教育品质的重要组成部分,也是教师自身专业素养的一个组成部分。鉴于此,北京市海淀区顺势而为,于2014年建立了教育科研种子教师团队(以下简称种子教师团队),定期进行基于教师教育实践的主题研修活动。确定种子教师研修活动主题的基本原则是,把我们身边的问题拿出来研究,把我们研究的成果拿出来交流与分享。这种研修注重行动,注重实践,它行走在海淀区各中小学校,贴近一线教师。因此,我们将其称为一种“行走在教师身边的科研”。
一、如何发现种子教师
北京市海淀区有教职工2万余人,其中8年以上教龄的教师占70%以上。研究表明,在教师职业生涯发展的过程中,职业生涯发展中期阶段(8~23年教龄)的教师在专业发展水平上会出现分化现象:一部分教师成长为“发展教育思想型”教师,一部分发展为“发展教学风格型”教师,还有很大一部分教师则未能形成自己教学风格和特色。前两类教师无疑是成功型教师,究其原因,是他们在做研究,但多少有一些自发行为在里边。如何才能促使教师由自发向自觉转化,从而保持教师队伍的高水平发展呢?对此,北京市海淀区教育科学研究院院长吴颖惠认为,突破高原期促进教师继续发展的关键因素是教师的研究力,教育科学研究有责任也有能力为进入职业中期的教师搭建一个平台,让进入这个阶段的教师更好地发展为研究型教师。
为此,2013年12月,北京市海淀区教育科学研究院出台了《海淀区教育科研“种子教师”评选与管理办法》文件,旨在发现教科研骨干分子,形成教科研的种子教师团队,带动更多教师走上教科研道路,不断提升教师群体的学术能力和专业化水平。文件提出“种子教师”的五个标准:一是立德树人,热爱科研;二是热爱读书,乐于学习;三是注重提炼,勤于笔耕;四是善于思考,勇于创新;五是精于管理,服务他人。按此标准经过评选,全区产生了284位种子教师,形成教科研种子教师研修团队。
二、如何搭建种子教师研修框架
在种子教师集中研修过程中,我们重点突破以往研修活动中的薄弱环节―― 研讨,改变只“听”而少“研讨”的研修模式。作为成年人的教师学习群体,尤其是具有一定教育教学经验的种子教师的研修活动,应该更多的是让研修者积极参与其中,与自身既有知识经验内化整合,以及触及研修者教育行为和理念深刻变化的学习过程。
据此,我们提出种子教师研修活动三年要经历的三个阶段:感知、体验和领导力建设。在感知阶段,我们的主要目标是让种子教师了解各校的研究特色,在研讨中了解教师是如何进行课题研究、如何落实在教育教学实践中并指导教育教学实践工作。在体验阶段,则注重通过在感知的基础上,增加科研讲座、科研方法培训,使种子教师了解科研的基本方法,重点在通过研讨,实现科研方法与感知经验的有机结合。在领导力建设阶段,则希望种子教师可以独立承担课题研究,并在课题研究中应用研究方法、组建研究团队,成为研究型教师。当其研究产生一定成果之后,经过评审可以纳入成果推广的项目中去,使其有更高的发展平台相对应。
三、种子教师研修活动有哪些特色
1.基于实践的研修活动主题
每次研修活动都有比较明确的主题,而这些主题无一不是来自教师教育教学实践(见下表)。考虑到种子教师的群体特性,研修主题的设置,一方面要具有较强的包容性,让不同学科、不同学段的教师都能够参与进来;另一方面要结合当前教育改革的热点问题。比如,随着中高考改革的不断深入,阅读变得越来越重要,为此,二里沟片区组织了“阅读,让我们成为‘有思想的教育者’”主题研修活动。针对《北京市义务教育课程设置实验方案》中关于中小学实践课程开展,海淀片区进行了“实践课程培养学生什么素养”主题研修活动。
2.打通学科、学段、学校的融通研修方式
科研种子教师的研修活动是一种打破学校、学科、学段界限的跨界综合研修。种子教师不分学科,中、小、幼结伴研讨,教师也有很多机会走出学校,观察、体验各种特色的学校。在研修中逐步形成自己的特色,形成以片区为单位的研修共同体;保持中、小、幼学段、学科的打通,探寻教育的本质;关注课堂教学,眼中有学生,与学生发展相结合;关注教师研究与学校发展的结合;通过对学校承办研修活动,了解各校的发展和研究特色,使种子教师有机会走出自己所在学校的圈子,拓宽种子教师的视野;研修中注重教师的专业阅读与写作,提倡教师通过自我修炼提升专业发展。这种开放融通的研修方式
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