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读写评一体化课堂教学探讨 　　《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“必须全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建开放有活力的语文课程。” 从调研的课堂综合情况看，随着师资水平的逐步提高和办学条件的改善，中学语文课堂教学有一定的改进和提高，但总的来说，效益还是不高。如对有的课堂在上完课后，根据其所讲的内容设计相应的练习抽查，平均效益仅只达30％左右，最高的不超过75％，低的仅只达5％甚至有的为零。这说明中学语文课堂教学的效益仍是低劣的。归结原因： 1、“讲听”主宰课堂，学生得不到全方位的调动。 2、目标不明确，重点不突出，面面俱全。3、训练不力，课外作业过重而形成盲目的题海战术4、课堂结构随意性较大，缺乏时效观念。 　　长期以来，由于种种原因，我们的语文阅读教学处于一种“填鸭式”的状态，学生阅读理解能力低下，作文教学单一化、模式化，学生讨厌写作，抄袭严重，死念范文。在全球都呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文阅读教学、写作教学的这种“逼学”状态再也不能继续下去了，开放性的学习，必然要进入我们的视野，运用到语文课堂教学中来。 　　“想到要写作文就心烦”这是大部分学生的一句口头禅，不少学生对作文感到害怕厌烦，特别是一些农村学生阅读量少，基本写作知识缺乏，想方设法逃避写作练习，在语文书、作文选、同学的作文簿里东抄西拼，弄出一篇作文交给老师了事，导致写作能力低、文不达意，对语文课学习感到枯燥无味，上课时感觉度日如年。为提高学生学习语文的兴趣，愉快他们学习身心，消除他们对作文的恐惧心理，我积极开展了“读、写、评”一体化课堂教学的尝试，收到了良好的效果，学生写作能力大大加强，语文成绩有了较大提高。 　　参加试验的两个班各50人。①班的学生学习素质较好，能力较高，②班的学生基础较差，语文学习兴趣不大，信心不足。试验前①班的学生期末考试班平均分为85分（120分满分），合格率88%，②班平均分70分合格率为72%，试验两个学期后①班的平均分提高到96分，合格率为100%，②班的平均分为85分，合格率为85%。通过两个学期的教学试验，两个班的成绩都有不同程度的提高。①班的平均分只低于区里第一名学校同级同科的平均分1至2分，②班的平均分在本镇的15个同级同类的班级中由倒数第4名跃进排行第一，全班期末统考统改中作文不合格的只有两个人，半数以上的学生作文达到优秀线。学生们都说：“语文科的学习有趣味，作文并不是想象中那样可怕。” 　　下面我谈谈如何开展“读、写、评” 一体化课堂教学。 　　“读、写、评”一体化课堂教学是把学生课文阅读理解、作文片断练习、习作鉴赏评议三个教学环节有机地融合在一堂课上进行的课堂教学。即教师在指导学生研读赏析文章，传授新课知识后，引导学生随堂进行模拟新课写作练习，再随堂评议习作的一种教学方法。我认为开展“读、写、评”一体化课堂教学要做好下面几点： 　　首先做好计划工作，制订好试验方案、具体措施。在每个学期初，我对语文课本的各个单元内容作精心钻研，按①单元②课序③篇目④学习重点⑤情感体验⑥写作题目⑦写作要求等列好表格，逐一计划好，尽量做到每个单元训练内容不重复，每个学期训练重点不雷同。具体做法是每单元选取一至二段集中体现单元教学要求、重点知识的段落，从选材、立意、思路、结构、选词、炼句、写实、想象、表达方法等写作知识去分析所选取的段落，列出该段的学习重点2―3方面，再联系学生生活体验，结合学生知识实际，拟好课堂写作练习的标题，制订写作的具体要求1―2点。 　　开展“读、写、评” 一体化课堂教学的关键是灵活把“读”“写”“评”三步紧密结合，构建开放而有活力的语文课堂，以“阅读理解”为主载体，带动“写作训练”，再以“写作训练”为契机，激发“评议鉴赏”，最后以“评议鉴赏”为手段，深化巩固“阅读理解”。 　　一、紧抓重点段落进行阅读教学，精讲巧练：我在进行“读、写、评” 一体化课堂教学试验时，根据各单元各课不同的教学要求、重点、难点、知识联系的规律，选取具有代表性的重点段落，结合预先制订的试验方案中的“学习重点”深入分析，进行重点击破，以点代面，让学生举一反三，触类旁通。如我教《背影》时，紧扣教学目标①体会作者的思想感情，获得人生的启示。②学习描写人物的方法，体会语言的特点。③珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德，选取课文第⑥自然段作为教学重点进行阅读教学，首先引导学生认真阅读，画出描写父亲穿戴和动作的词语，并思考：①作者为什么要仔细描写父亲的穿戴？②“蹒跚”形容了怎样的状态？③“父亲于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”蕴涵着父亲怎样的心情？通过练习、讨论，学生不仅仅识记词语，更能培养语感，体会父亲的拳拳爱子之心。然后组织学生再朗读课文，画出父亲