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矛盾是事物发展源泉和动力教学设计 　　【教学内容】 　　高中《思想政治》之《生活与哲学》第九课第一框 　　【三维目标】 　　1.知识目标：①识记和理解对立统一的观点。②识记和理解矛盾同一性与斗争性的概念，并掌握二者的辩证关系。③识记和理解矛盾普遍性与特殊性的概念，并掌握二者的辩证关系及方法论意义。 　　2.能力目标：①通过理解矛盾的含义，培养辩证思维能力。②在理解矛盾普遍性与特殊性关系原理的基础上，提高抽象思维能力 　　3.情感、态度、价值观目标：能够坚持唯物辩证法的矛盾观，反对形而上学对矛盾的否定；坚持“走自己的路，建设有中国特色社会主义”的信仰。 　　【重难点】 　　①矛盾的含义。②矛盾的同一性与斗争性的辩证关系。③矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。 　　【方法点津】 　　情境体验法、合作探究法、归纳总结法。 　　【设计理念】 　　“哲学源于生活，又高于生活”，从现实问题出发，创设时代感强、有感染力、易启发的教学情境开展教学，遵循“情境―激趣―互动―归纳”的思路，通过情境创设，促使学生积极主动地参与，让他们在活动中得到体验，在参与中得到发展，凸显新课程重过程、重体验和重探究的基本理念。 　　【设计亮点】 　　“形散神不散”：本课情景及学生活动较多，涉及知识点多，但设计进行了知识整合，始终贯穿“矛盾即对立统一”这一主线，紧扣课程标准。 　　【教学过程】 　　一、预设情境，激发兴趣 　　（导入）师设问：同学们都到了吗？没来的请举手！（引起学生注意） 　　播放视频《脑白金广告》：今年过节不收礼，收礼还收脑白金！（激发学生兴趣） 　　师设问：同学们，我刚说的话与视频上的广告词有什么共同点？ 　　生回答：自相矛盾。 　　师过渡：世界是普遍联系和永恒发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，没有矛盾就没有世界。何为矛盾？哲学上的矛盾与我们日常生活中所理解的矛盾一样吗？ 　　多媒体展示：欣赏艾青的《光的赞歌》。 　　每个人的一生 　　不论聪明还是愚蠢 　　不论幸福还是不幸 　　只要他一离开母体 　　就睁着眼睛追求光明 　　…… 　　我们从千万次的蒙蔽中觉醒 　　我们从千万种的愚弄中学得了聪明 　　设问：诗中包含了哪些反义词？他们之间是什么关系？ 　　生自主探究：聪明与愚蠢、幸福与不幸、蒙蔽与觉醒、愚弄与聪明，他们之间是相反的、对立的、斗争的关系。 　　师总结：很好。这些词之间有对立斗争的一面，其实也有统一的一面，因为没有聪明也就无所谓愚蠢，没有幸福也就无所谓不幸。 　　多媒体展示：“相反的东西结合在一起，不同的音调造成最美的和谐”――赫拉克利特 　　总结：哲学关于矛盾的含义，即反映了事物内部对立和统一关系的范畴，简言之，矛盾就是对立统一。矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，它们是矛盾所固有的相辅相成的两种基本属性。 　　二、快乐体验，探究总结 　　多媒体播放动画视频《猫和老鼠》 　　探究：猫和老鼠之间是怎样的关系？ 　　学生讨论、回答。 　　师总结：猫和老鼠自古以来就是“老冤家”，一个追、一个逃，二者是相互对立的关系。矛盾双方相互排斥、相互对立的属性就是矛盾的斗争性，它体现了矛盾双方相互分离的倾向和趋势。 　　学生活动：根据矛盾的“斗争性”含义填空。 　　善-（恶） 悲-（喜） 攻-（守） 深-（浅） 　　强-（弱）攻击-（守卫）吸引-（排斥）战争-（和平） 高兴-（悲伤）民主-（专政） 　　师提示：以上知识中悲与喜、攻与守、吸引与排斥等都是对立斗争的具体表现，那么，日常生活中的斗争能否等同于哲学上所讲的“斗争”呢？如果不能，这两者是何关系？请同学们再举一些例子。 　　学生：（讨论、举例） 　　师总结：二者既有联系又有区别。日常生活中所说的“斗争”仅仅是矛盾斗争性的一种具体形式，哲学上所说的“斗争性”包括一切差异和对立，二者是一般和个别的关系。 　　多媒体展示： 　　老子说：“天下皆知美之为美，斯恶矣；皆知善之为善”，“有无相生、难易相成、长短相形、高下相倾、音声相和、前后相随”。 　　问题一：善恶、有无、难易、高下是什么关系？ 　　漫画：《甘苦人生》 　　问题二：人生由苦到甘的条件是什么？说明了什么？ 　　智力快车―― 　　问题三：一根木棒在不折断的情况下，怎样才能使它变短呢？ 　　教师把学生分成小组讨论，看哪一组最先找出答案。 　　师总结：问题一说明矛盾双方相互依赖、一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中；问题二、三共同说明了矛盾双方相互贯通、相互渗透，在一定条件下相互转化。 　　学生活动：根据矛盾双方“同一性”填空： 　　教（学）相长 虚中见（实） 唇寒（齿亡） 小中见（大） 乐