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跑班分层模式下数学考试评价实践与启示 　　【摘 要】 　　“跑班分层”模式是当今教育流行的一种教学新模式，在这种模式下的考试评价应客观、科学、有效，且能激励学生，促进学习方式的转变、学习潜能的开发、学习水平的提升、综合素质的提高.研究此模式下的考试评价有助于更好地实施“跑班分层”教学. 　　【关键词】 跑班分层；考试评价；探索实践 　　《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学.故笔者认为：评价体系应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生的知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现.针对《新课标》的课程基本理念，结合我校全面推广的“跑班分层”教学模式，撰文与读者交流此模式下的考试评价机制. 　　1 “跑班分层”模式的背景 　　20世纪初“分层教学”被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始，对分层的研究大量展开.分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个“马鞍型”的发展过程. 　　分层教学最先出现于美国.20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分层，从而分层教学的课堂教学研究和考试评价方式逐步进入人们的视线.到50年代，英国几乎所有的中小学都将学生根据能力分到不同的层次，并且始终待在一个层次班级里学习所有的课程.但受到来自各方面的批评，认为它加强了种族间的不平等，对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法，造成了对“低能儿童”的歧视，使他们的身心受害，而对“高能儿童”则给予特殊照顾，助长了他们自高自大的骄傲习气.同时，由于分层，使得学生之间的隔阂加深，由此，分层教学陷入了低谷.到了90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层教学的实践当中.据美国1993年的一项调查中显示，86%的公立中学仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整. 　　20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子，而绝大多数“分层教学”的尝试都建立在数学学科的基础上.在实施分层教学的过程中，各地也总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法.1998年开始，上海市第二初级中学（原名上海市嘉善中学）针对学校生源的重大变化开始实施数学课堂“走班制”分层教学，应用在数学学科上，十余年如一日，不断完善方案，走出了一条学校内涵发展之路，师生共同发展之路，也提出了众多结论.《中国教育报》2004年5月13日第13版曾报道青岛经济职业学校2001年在数学学科实施“走班制”的分层教学管理，效果显著.山东威海第二职业中学在2001级学生数学实施分层次教学的实验，变原来固定的班级授课制为固定班级授课制+流动的A、B两个层次教学制，结果显示实验班与对照班的平均分差异不显著，但优秀率明显高于入学时. 　　结合上述国内外研究的成果，考虑到“不同的学生需要用不同的方法去教”，我校经过深入调研，最终根据学生数学现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，进行“跑班教学”，不仅体现因材施教的教学原则，也有利于对学生个性化进行教育，培养学生的思维能力，同时能更好地提高数学教学的效果. 图1 　　我校的分层模式基于入校时平行分班和相邻两个行政班的数学、英语任课教师为同一人的前提，采用了“数学、英语捆绑分层跑班教学”，模式如下：将行政班甲班、乙班分成A、B层次学生，上课时甲乙两班的A层次同学组合在一起形成A班进行上课，甲乙两班的B层次同学组合在一起形成B班进行上课，如图1. 　　“跑班分层”教学法既满足了《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》对学生发展不同层次数学的要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，知识和能力方面普遍提高，数学能力一般的学生强化基础知识、基本技能，故这种新颖的模式极大优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率. 　　2 “跑班分层”考试评价的探索实践 　　“跑班分层”课堂教学易于操作，但考试评价的研究相对困难，笔者认为“跑班”分层模式下初中数学考试评价应综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，在此模式下的核心是因材施教，关键是对学生的层次进行合理定位，使分层教学更具适切性，考试评价应客观、科学、有效，且能激励学生，促进学生学习方式的转变、学习潜能的开发、学习水平的提升、综合素质的提高.基于“跑班分层”，最终的目的是尽可能促进每个学生的发展. 　　基于学生水平的差异性，不同层次的学生若采用相同的试卷进行考试评价，并不合适，不利于所有学生的长