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关于初中运算教学的几点思考 　　摘要：《义务教育数学课程标准》要求数学教学要着重培养和发展学生的运算能力、处理数据的能力、空间想象能力、逻辑思维能力、数学信息的表达和交流能力。而运算能力则排在其余诸能力之前。可见，计算能力对于学习数学的重要性。本文从通过让学生亲历法则的由来，形成规范运算过程，再通过“变式训练”，让学生学会深入理解法则，最后让学生掌握运算学习的套路四个层次展开思考。 　　关键词：运算；法则；变式 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0030 　　在中学数学运算教学中，常出现这样的情况：一些聪明的学生往往较马虎、草率，学习成绩波动较大；而一些智力一般的?W生学习成绩却较稳定，甚至有时超过比他聪明的学生。为什么会出现上述现象？有些学生或者家长甚至教师把运算能力差简单的归结为“粗心”。事实上，这“粗心”的背后既是基础知识不够扎实造成的后果，也是学生或教学习惯不良的后果。怎样进行运算教学，笔者从以下几方面进行了思考。 　　一、让学生经历法则的由来过程 　　在运算教学中，“法则由来”是教学的核心，它能够帮助学生理解算法、掌握算法。笔者主要从以下方面让学生经历法则的由来： 　　1. 创设情境，引入法则 　　“学起于思，思起于疑”。情境创设能激活或唤醒思维材料的刺激因素，情境创设能引起学生的兴趣，调动他们的主动性和积极性，情境能引发起学生头脑中一系列的思维加工活动。因此，运算法则课的引入就应该创设能引发认知冲突，制造悬念的问题情境，让学生欲罢不能，让学习成为一种自我需要，变“要我学”为“我要学”。 　　案例1：在引入《乘法公式2》课例时，笔者创设了如下的问题情境。 　　师：我校在进行校园环境改造期间，将一块边长为（a+b）的正方形草地，分别种上四块不同花卉（如图）， 　　请用两种方式表示这块花卉现在的面积。 　　生：（a+b）2；a2+2ab+b2 　　师：它们之间有什么数量关系吗？为什么？ 　　生：相等。因为它们都表示同一个正方形的面积。 　　师：这位同学从面积角度验证等式成立，非常好，还有其他验证方法吗？ 　　生：疑惑。 　　师：经过本课学习，我们会非常容易从运算角度去验证这个等式成立，这就是我们今天将一起探讨的课题――《乘法公式》（板书课题）。 　　[设计意图]问题情境中包含运算法则，引发学生认知冲突，激发学生兴趣，为自主学习营造积极的氛围。 　　2. 合作探究，生成法则 　　前苏联心理学家维果斯基认为：“儿童在其发展阶段还不能独立解决的问题，却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。”对于自主学习中的重点、难点、模糊点、易错点，靠学生独立自学有一定难度，需要借助小组的力量，甚至组间及教师的帮助才能完成，此时就要组织小组讨论交流，班级展示，组间质疑与修正，甚至许多时候需要教师的点拨与引导。 　　案例2：《解一元二次方程》配方法的课例中，学生通过因式分解法和直接开平方法的学习，对解一元二次方程已经有了一定的初步认识，但解所以的方程，还没有形成理论体系并准确规范表达。对其中的逻辑关系，隐含的数学思想方法领会还很肤浅。此时，教师以问题串、问题变形等形式，组织学生在问题情境中讨论、交流，生成法则。 　　问题1：计算：x2+2x-3=0 　　（1）你的结果是什么？ 　　（2）你是如何计算的？ 　　（3）你这样计算的依据是什么？ 　　（4）据此你能归纳“配方法”解一元二次方程的运算方法吗？ 　　问题2：若将问题1变形，你还会算吗？再试一试。 　　计算：2x2+4x-6=0 　　（1）你的结果又是什么？ 　　（2）你又是如何计算的？你这样做的依据又是什么？ 　　（3）由此你能归纳“配方法”解一元二次方程的一般步骤吗？ 　　（4）在此法则的探究过程中，体现了怎样的数学思想？ 　　[设计意图]此环节中，教师设计一系列层层递进、螺旋上升的问题串，对学生进行“打破沙锅问到底”的追问，让学生思维一直处于不断攀升中，从特殊到一般，具体到抽象，生成法则。 　　二、规范运算过程，使学生养成良好的运算习惯 　　叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯，把良好的学习习惯转化为学生内在的需要或倾向，那就是教育的成功”。什么是习惯呢？它是在一定条件下完成某项活动的需要或自动化的行为模式，可以通过有意识的训练形成，也可以无意识地多次重复或只经历一次就形成，习惯一经养成，便成自然，难以改变。而“规范表达”就是遵照法则，按照必要的解题步骤进行叙述和书写，“规范表达”的过程就是强化运用法则的过程，学生在强化训练以后，慢慢地养成了一种习惯，从而提高了学生的运算能力。 　　案例3：用配方法《解一元二次方程》 　　解方程：2x2