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一节展示课带来的思考 　　摘要：有效教学的理念受到人们的普遍关注。本文以湘教版高中地理必修2模块中的《城市化过程与特点》一课为例，通过展示一位普通地理教师教学公开课的过程，分享其对有效教学的思考。 　　关键词：课例 有效教学 教学思考 　　 　　随着新课程改革的推进，有效教学的理念受到人们的普遍关注。教育教学中如何运用多源化的教学资源和多样化的教学手段，以此提高课堂教学有效性成为教师追踪的焦点。 　　有效教学是一种现代化教学理念，以遵循教育教学规律为前提，以学生发展为宗旨，以科学理论为指导，提倡教学方式多样化，关注教学有效性。课堂有效教学主要针对的是教学的过程，关注的是师生在教与学活动中的表现和取得的成效。那么，如何在课堂上实施“有效教学”，向课堂教学要质量呢?下面，笔者以自己参加的一节杭州市级公开展示课为例，来探寻追求理想课堂、挑战解决高中地理新课程教学疑难问题的意义。 　　“城市化过程与特点”是湘教版必修Ⅱ第二章的第二节，在内容上起着承上启下的作用。本节共分三部分内容：第一部分介绍城市化的概念及城市化的意义并设置“什么是乡村――城市转型”阅读材料；第二部分介绍城市化的动力机制；第三部分介绍两类不同国家城市化的特点，并安排阅读材料“中国的城市化”。 　　一、基于精心准备的教学实录 　　导入新课：展示学校所在的余杭临平建区以来照片，并配背景音乐：萨克斯《昔日重来》。 　　设计意图：展示学生所在城市50年变化图片，配以动听的音乐，易引起学生的共鸣和兴趣。 　　探究活动一：城市化的概念及标志 　　教师提问：50年时间里临平城市景观发生了怎样的变化？ 　　教师归纳总结：路边宽，楼变高，车变多，城市范围变大……实质上是临平城市人口发生的变化所导致。 　　课件展示：表格：临平户籍人口变化 　　教师提问：临平城镇人口和农村人口数量发生了怎样变化？为什么会有这样变化？ 　　学生归纳总结：城市人口的增加，主要是城市第二、三产业的发展吸纳了大量劳动力，导致乡村人口向城市集中并向非农业活动转型。 　　课件展示：城市化的概念、标志。 　　设计意图：从学生对熟悉城市的体验性知识出发，在感性知识的基础上建立对城市的理性思考。 　　探究活动二：城市化的动力 　　承转：临平50年间城市的改变只是众多城市变化的一个缩影，中国建国以来城市也发生了翻天覆地的变化。阅读教材P29:中国的城市化 　　探究：我国城市化有什么特点？ 　　学生总结：改革开放以来，城市数目急剧增加，城市化水平不断提高。 　　图表转化：将“我国五次人口普查城市化水平”的城市化水平的柱状图转画为线性图。 　　问题探究：1964―1978年和改革开放后相比，中国城市化进程有什么差异？原因是什么？ 　　学生总结：1964―1978年我国城市化进程缓慢，改革开放后城市化进程加快，原因是改革开放后，经济迅速发展。 　　教师总结：城市化是社会经济发展的必然结果，是社会进步的表现。城市化特点一般从速度、水平等方面来说明，在上述线性图中，极大值代表了我国目前城市化水平，斜率能看出不同历史时期城市化速度，同时要注意曲线的拐点。 　　结论：城市化的动力：社会经济的发展。 　　设计意图：提高学生运用已有资料对地理信息进行归纳总结的能力；指导学生读图方法，培养学生图―图的转化能力, 提高学生读图、析图能力 　　探究活动三：不同类型国家城市化特点 　　课件展示：图表：世界城市化水平的提高（1800―2000） 　　分组合作探究：发达国家和发展中国家城市化的差异 　　学生总结：在上图中，发达国家：对应的纵坐标数值大，城市化水平高，曲线自1850年开始快速上升，城市化起步早，近年来曲线变化平缓，城市化速度慢；发展中国家：对应的纵坐标数值小，城市化水平低，曲线自1950年开始快速上升，城市化起步晚，近年来曲线变化上升幅度大，城市化速度快。 　　课堂巩固： 　　读下图，分析回答下列问题： 　　（1）①图中, A到E城市人口比重的变化反映的是 过程，该过程的标志是 ；若②图两条曲线分别代表经济发展水平不同的两类国家，则①图中的变化过程与②图中的曲线对应的是 。 　　（2）E到F城市人口比重发生了怎样的变化？为什么会出现这样的变化？ 　　问题探究：逆城市化是不是历史的倒退？ 　　教师总结：逆城市化不是城市化的衰败，而是城市化扩展的一种新形式，它是建立在城乡差别近于消失、接近形成一体化基础上的。乡村、小城镇的交通、水电、信息等设施不断完善，再加上优越的自然风光，吸引了久居城市中心，面对浑浊空气、噪音的大城市居民到乡村和城镇居住或定居，从而导致逆城市化现象。 　　承转：城市化是社会经济发展的必然结果，是社会进步的表现。一个国家或地区城市化的水平，体现其社会