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一节生物复习课引发的思考 　　摘要：如何上好复习课，这是很多生物老师的盲点。教学中如何让学生轻松的梳理和构建生物基础知识网络，又使学生的识图、分析能力得到提高，及让学生灵活运用数学模型和数学思想解决问题是复习的重心。本文就课堂中如何运用数学模型和数学思想进行不同图形联系和转换，突破了有丝分裂与减数分裂的图形辨析的重难点浅谈一些见解。 　　关键词：数学模型；数学思想；图形辨析；图形联系和转换 　　中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-097-02 　　 　　 　　市级的高三生物复习公开课在我校举行，我有幸听了蒋老师的课，使我感受颇深。在课堂教学中出现了一些让我受益匪浅的“亮点”，在熟练掌握相关基础知识的同时，灵活运用数学模型和数学思想进行图形辨析，并且拓展延伸，让学生学会“抓”不同图形的联系和转换。 　　一、注重学生的合作探究，有效地培养学生分析能力 　　1、从基础做起，指导学生学会分析表格（数学模型之一） 　　既要知道怎样设计表格元素，又要学会通过独立思考完善表格来从整体上构建知识体系，运用比较归纳法便于记忆。 　　表一有丝分裂与减数分裂特征的比较 　　项目 有丝分裂 减数分裂 　　不同点 分裂起始细胞 　　 细胞分裂次数 　　 染色体复制的次数 　　 同源染色体行为 　　 子细胞数目 　　 子细胞染色体数 　　课堂中，学生自主完善表格，教师恰当点评，这是基础知识的复习形式，相对较容易识记。蒋老师能够面向全体学生，让学生全员参与，及反馈了学生基础知识的掌握情况，又体现教学资源的公平性，学生积极性明显提高，课堂气氛掀起了第一次高潮。 　　2、拓展和延伸知识 　　教会学生运用数学模型和数学思想的渗透，克服图形联系和转换的难点是对基础知识的拓展和延伸。蒋老师主要采取让学生根据自己的归纳进行即时的强化训练和变式练习的策略。在练习中学会识图、析图、进行图形辨析，图形联系和转换，培养学生发散性思维的能力。在这里体现了逐一细化原则，即从一般到细化，各个突破之后再进行综合分析。 　　①根据理论基础学会辨析基础图形（如例一所示） 　　例一：下图是某些动物的细胞分裂图像，判断其分裂的方式及时期： 　　变式练习一．(多选)(2010#8226;南京联考)下图为某动物体内细胞分裂的一组图像，下列叙述错误的是() 　　A．②中的染色体行为是生物变异的根本来源 　　B．细胞①、②、③、⑤产生的子细胞中均有同源染色体 　　C. 图中表示有丝分裂的细胞及分裂的顺序是 　　 　　⑤→②→③→① 　　D．④细胞分裂形成精细胞或第二极体 　　此类型的习题要求学生熟练的掌握细胞有丝分裂和减数分裂各个时期的染色体的数目、行为、运动规律，才能解决问题。在进行图形辨析的同时，引导学生从中找到识图、析图的规律，让学生发现复习生物的乐趣和技巧，帮助学生找到解决难点的方向。规律附下： 　　②有丝分裂与减数分裂相关曲线的比较分析（如例二所示） 　　例二：在坐标的相应位置标明纵坐标的名称 　　 　　 　　 　　 　　 　　设置讨论：精原细胞有丝分裂，减数分裂及受精后有丝分裂的染色体与DNA变化曲线有那几个曲线组合？并绘制出来。 　　变式练习二.下图为某雄性动物的某种细胞连续分裂过程中一个核中的染色体含量变化曲线图。请据图回答（12分）： 　　（1）该细胞的名称为。 　　（2）a到e中，常用作辨别染色体的形态和数目的时期为[]。 　　（3）含有同源染色体的阶段：；着丝点分裂的阶段：。 　　（4）在上图画出相应的DNA变化曲线及受精后细胞分裂的DNA和染色体的变化 　　拓展延伸：在细胞分裂过程中1条染色体上DNA的变化及染色体组的变化曲线 　　蒋老师及时的指导学生把握坐标系中的“三看一走势”，即看准横纵坐标和原点，及曲线的走势和转折，再让学生根据已有的知识综合分析归纳。引导学生把零散的知识应用到综合分析题中，从局部看整体。 　　③不同图形信息综合联系和转换（如例三所示） 　　例三： 　　 　　 　　 　　 　　讨论：1、各图像的分裂方式及时期（如图1） 　　2、各图像对应曲线图的位置（如图1与图2） 　　3、各图像对应的柱形图（如图1与图3） 　　4、各柱形图对应的曲线（如图3与图2） 　　不同图形信息综合联系和转换的突破是最精彩的部分，让我只想说这是本节课的“亮点”。通过多媒体课件利用箭头图例构建对应体系，如图1与图2中各分裂时期的对应。图1与图3及图3与图2各分裂时期的对应关系请学生思考、探讨后总结，教师再合理评析。蒋教师在这里充分发挥学生的主观能动性，经过示范教给学生方法后，就引导学生自主学习，构建属于他们自己的知识网