一题多变对提高学生思维品质作用.docVIP

一题多变对提高学生思维品质的作用 　　教学实践表明，学生是否具备很好的解决问题的习惯，以及能够养成什么样的性格，直接的关系到后期学生思维品质的状况。一题多变的习惯的培养对于强化学生的思维深度以及广度、严密性等多重的影响上都具有着积极的意义。 　　一、教师示范，唤起学生变题意识 　　八年级学习“一次函数”时，看到学生对于概念存在理解困难，常常忽略掉“自变量的最高次数为1”以及“自变量x的系数k≠0”等要求。为很好地解决这一问题，八年级教学中提出“一次函数y=kx+b的概念”课。 　　首先引导着学生对一次函数概念及性质进行分析，引导学生自行解决例1。 　　例1 已知函数y=xm■-3■是一次函数，则m = ________。 　　学生容易解答出m=±2，结果很正确。 　　紧接着将其改成例2，再次提供给学生。 　　例2 已知函数y=（m2-2m）xm■-3■为一次函数，则m=________。 　　不少学生往往得出一个结果，这主要是忽略了“自变量x的系数k≠0”。此时，老师就应当告诉学生，m=2，函数是怎样变化了呢？借助计算，我们不难得出，m=2时，k=0，此时已经不是一次函数了。借助这样的形式，学生更深入的了解了一次函数。 　　例3 当m=_____ 时，函数y=（m2-2m）xm■-3■+4x+1是一次函数？ 　　学生一看到这个问题，往往手足无措，不知道怎样着手解答。面对这样的一个怪题，这个时候学生就会很好的就此开始讨论。待学生释放全部思维之后，在经过老师的点拨之后，学生会自觉的对各种办法进行分类，藉此来解决了这样的一个题目。 　　借助一题多变，往往就能够获得另一个题组，针对这一题组持续解答的同时了解了“自变量x 的最高次数为1”，“自变量x的系数k≠0”，一次函数必须化成y=kx+b才行，并且k≠0。另外，这样的一个过程当中也是对学生主动变题意识的激发。 　　三、变换角色，调动学生一题多变的积极性 　　在当前的课程标准下，学生使用的学习方式发生了一系列的变化，教师角色也实现了由讲解者到学生学习指导者、组织者以及参与者的转变，教师角色的变化，通常对激发学生学习积极性具有很好的效果，作者在具体的教学一元二次方程的根以及系数关系的时候，设计先让学生自行解答例4。 　　例4 已知方程x2-x-3=0两根是x1，x2，求： 　　（1）x1+x2的值；（2）x1x2的值。 　　本题是对学生有关根与系数关系记忆以及理解，是一种比较容易的题目。借助韦达定理就能直接得出x1+x2=1，x1x2=-3。将方程的根求出来也就可以直接的进行求解。不过整个教学并不停留于此，必须考虑对教学活动的拓展，拓宽，取得更加深层次的发展。 　　在完成该例题的教学之后，笔者立即提出如下要求，即让他们结合给定的例题自行拟定一个有关韦达定理的问题。 　　一段时间后，学生提出下面问题： 　　变式1：已知x1，x2是方程x2-x-3=0 的两根，求■+■的值。 　　变式2：已知x1，x2是方程x2-x-3=0 的两根，求■-■的值。 　　变式3：已知x1，x2是方程x2-x-3=0 的两根，求x12+x22的值。 　　完成这几道题目之后，学生一时间没有新的题目提出，对此，笔者鼓励学生们围绕韦达定理还可以提出更多的问题，但是学生依然短时间内找不到新的问题。分析其心理实际上还是怕错，不敢随便的提出。由于找到了问题的症结，笔者积极鼓励学生放下心理压力，而学生在受到鼓励之后，又提出了如下的几个问题： 　　变式4：已知一元二次方程的根分别是1，-3，则这个一元二次方程可以是__________。 　　变式5：已知方程x2-x-m=0的两根是x1，x2，且■+■=0.5，求m 的值。 　　变式6：已知实数a，b 由如下限制条件：ab = 4，a2+b2-ab=4，a，b为方程x2+mx+n=0的两根，求m，n的值。 　　变式7：已知方程x2-x-m=0的两根是x1，x2，且■+■= 3，求m的值。 　　变式4以及5属于逆向思考的问题，变式6为综合性问题，变式7为错题。 　　结合这一例题教学以及上述的7道变式题解法展开探究，学生能够更深入的了解到根与系数之间的关系，并由第一题获得七道题，需要正向思考，另外还有逆向思考的探究以及综合层面的解析，学生大脑也得到了锻炼。并且，与此同时学生们也获得了很轻松的一个学习环境，这也就为他们日后一题多变解题习惯的形成产生了积极的影响力。 　　教学中的例子还有不少，老师持续的变换着角色，这一过程当中还应当注意到如下三点：（1）教师要做好充分的准备，全方位考虑学生的思路，对其进行由易到难的排序；（2）提供大家一些指导，可以让学生自由选择参考数目，寻找并给予关键字指引学生自主的搜集资料；（3）对教学