一题多解与一题多变在高中数学教学中运用.docVIP

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一题多解与一题多变在高中数学教学中运用

一题多解与一题多变在高中数学教学中的运用   摘 要:本文通过几道例题探讨了一题多解和一题多变在数学教学中的灵活运用问题。   关键词:数学;解题方法;运用    中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2011)06-041-02      一题多解,一道数学题,因思考的角度不同可得到多种不同的思路,广阔寻求多种解法,有助于拓宽解题思路,发展学生的思维能力,提高学生分析问题的能力。一题多变,对一道数学题或联想,或类比,或推广,可以得到一系列新的题目,甚至得到更一般的结论,积极开展多种变式题的求解,哪怕是不能解决,有助于学生应变能力的养成,培养学生发散思维的形成,增强学生面对新问题敢于联想分析予以解决的意识。一题多解和一题多变在教学之中,往往能起到一座桥的作用,能把学生从已知的彼岸渡到未知的彼岸。   下面仅举两例进行一题多解和一题多变来说明:   例1:已知x、y≥0且x+y=1,求x??2+y??2的取值范围。   解答此题的方法比较多,下面给出几种常见的思想方法,以作示例。   解法一:(函数思想)由x+y=1得y=1-x,则    x??2+y??2= x??2+(1-x)??2=2x??2-2x+1=2(x-12)??2+12   由于x∈[0,1],根据二次函数的图象与性质知   当x=12时,x??2+y??2取最小值12;当x=0或1时,x??2+y??2取最大值1。   评注:函数思想是中学阶段基本的数学思想之一,揭示了一种变量之间的联系,往往用函数观点来探求变量的最值。对于二元或多元函数的最值问题,往往是通过变量替换转化为一元函数来解决,这是一种基本的数学思想方法。解决函数的最值问题,我们已经有比较深的函数理论,函数性质,如单调性的运用、导数的运用等都可以求函数的最值。   解法二:(解析几何思想、数形结合思想)设d=x2+y2,则d为动点C(x,y)到原点(0,0)的距离,于是只需求线段x+y=1??x≥0??y≥0 上的点到原点的最大和最小距离就可。   当点C与A或B重合时,d????max??=1,则(x??2+y??2)????max??=1   当OC⊥AB时d????min??=22 ,则(x??2+y??2)????min??=12   评注:用几何的观点研究代数问题,可以加强学生数形结合思想的养成,使学生在数和形的理解上把握好一个联系的尺度,能够由数想到形的意义,由形想到数的结构,从而达到快速解决这类问题的目的。事实上,有许多解析几何最值问题和代数中许多最值问题都可以用类似的方法解决,这对学生数学思维能力的培养,有着很积极的作用。   解法三:(运用基本不等式)由于x、y≥0且x+y=1   则xy≤x+y24=14,从而0≤xy≤14   于是,x??2+y??2=(x+y)??2-2xy=1-2xy   所以,当xy=0时,x??2+y??2取最大值1;当xy=14时,x??2+y??2取最小值12。   评注:运用基本不等式可以解决一些含有两个未知量的最值问题,但要注意等号成立的条件是否同时满足。   解法四:(对称换元思想)由于x+y=1,x、y≥0,则可设   x=12+t, y=12-t,其中t∈[-12,12]   于是,x??2+y??2= (12+t)??2+(12-t)??2=12+2t??2,    t??2∈[0,14]   所以,当t??2=0时,x??2+y??2取最小值12;当t??2=14时,x??2+y??2取最大值1。   评注:对称换元将减元结果进行简化了,从而更容易求最值。   这三种方法,在本质上都一样,都是通过函数观点来求最值,只是换元方式的不同而已,也就导致了化简运算量大小不同,教师通过引导、启发学生主动思考、运用,提高了学生对数学的认识,也增强了学生思维能力的提高。   解法五:(三角换元思想)由于x+y=1,x、y≥0,则可设   x=??cos????2θ,y=??sin????2θ, 其中θ∈[0,??π??2]   则x??2+y??2= ??cos????4θ+??sin????4θ=(??cos????2θ+??sin????2θ)??2-2 ??cos????2θ??sin????2θ   =1-12(2??sin??θ??cos??θ)??2=1-12??sin????22θ   =1-12×1-??cos??42=34+14 ??cos??4θ   于是,当??cos??4θ=-1时,x??2+y??2取最小值12;   当??cos??4θ=1时,x??2+y??2取最小值1。   评注:三角换元思想也是高中数学的基本思

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