三本院校创新型人才因材施教式分层培养探讨.docVIP

三本院校创新型人才的“因材施教”式分层培养探讨 　　摘要：立足三本院校创新型人才培养的需求，结合三本院校学生知识结构、接受能力等实际情况，因材施教式分层培养三本院校创新型人才，对于三本类院校的生存和发展具有重要意义。本文以审计课程的教学为例，对因材施教式分层培养模式进行探讨。 　　关键词：三本院校；创新型人才；因材施教；分层培养 　　中图分类号：G649 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0249-02 　　一、三本院校教学模式与创新型人才培养的冲突 　　（一）创新型人才的含义 　　创新型人才指富于开拓性，具有创造能力，能开创新局面，对社会发展做出创造性贡献的人才。通常表现出灵活、开放、好奇的个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特征。 　　（二）三本院校人才培养教学模式与创新型人才社会需求的差距 　　相对于二本院校，对于生源学习基础相对薄弱的三本院校学生，通常具有自身的特点：（1）思想压力大，较自卑，缺乏良好的自我效能感；（2）自尊心强于自信心，缺乏良好的学习习惯；（3）自律性差；（4）依赖性强，抗挫折能力比较差；（5）思想活跃，个性鲜明。 　　基于本学院12级会计学1、2、3班共计近200多名学生对审计教学效果的统计调查可知，明显突出的几个问题如下所示： 　　学生方面：（1）缺乏扎实的专业功底，知识断层；（2）缺乏宏观知识体系、发散思维，禁锢于微观知识点学习思维惯性；（3）学生学习能力及基础较差。 　　审计课程本身：（1）审计知识点太多，太抽象，晦涩难懂；（2）教材选取有问题。 　　教师方面：（1）没有针对学生对教材瘦身；（2）没有平衡好理论讲解与趣味性案例剖析的时间冲突。 　　目前三本院校的教学模式仍然是传统教学为主，而且知识讲授过程中主要注重“各章节的微观知识讲解”，即针对具体的章节中的重要理论进行详尽的讲解，缺乏把知识宏观系统化，不注重各章知识的归纳与联系，所以学生所学知识是支离破碎的，不成体系。目前三本院校的教学模式与创新型人才培养要求差距甚远，表现在创新型人才要求思维发散、学以致用，而三本院校培养的学生知识不成体系，拘泥于单一学科知识；创新性人才要求个性开放、团队协作，而三本院校培养缺乏理论实践好。 　　（三）三本院校创新型人才“分层培养”的必要性分析 　　针对目前我国高校教学模式中学生对专业课老师的评教方式，其弊端较为显著，学校无视学生学习动机、学习基础、学科特点，不对学生进行分层，而是集体对某一专业授课老师进行评价，那么一些难度较大、对理论基础要求较高、不易理解的课程，学生对其评价普遍偏低，学生一般以可理解性和讲解趣味性给专业课老师打分，学生没听懂或对此课程不感兴趣，则会否定老师；而评教结果会大大挫伤那些课程难度较大的专业课老师的教学热情，因此，不按照学生的未来发展方向和学习基础对学生进行“分层培养”，而采取传统的集体授课，势必会造成师生之间情感上的双败，更谈不上创新型人才的培养。 　　二、创新型人才“分层培养”模式探索 　　由三本院校创新型人才“分层培养”的必要性分析可知，若采取不分层次的传统集体授课的方式对学生进行培养，对于师生双方都是不利的。 　　对此，建议依据三本院校学生特点和社会对人才的需求，立足培养社会应用型人才的同时，力求为全国一本、二本高校选拔出具有较好科研潜力的研究型人才，即学生的培养目标定为“就业型、考研型”。 　　首先，第1-2学年不区分学生层次，采用传统的集体授课模式，给新入校的学生一个平等的新起点来开始大学生的学习生涯，大学的前两年主要开设基础专业课、公共文化课等，但是在授课的方式上，基础专业课和公共文化课是有区别的。（1）强化专业基础。针对基础专业课，建议授课教师探索区别于传统“填鸭式”的新教学模式，即采用“多样化、灵活、轻松的”授课方式，尽量吸引大多数学生的学习兴趣，夯实学生的专业基础知识；（2）公共学科知识：“先简化+继续跟进”方案。针对公共课程，尤其是数学，建议采取简化处理，浅显易懂的讲授一些基本知识以满足大多数学生的学习需求；对于那些立志要考研的学生，经过简化处理的公共课程基础显然是不够的，对此，建议学院采取“自愿选修”的方式，根据学生对知识深化的要求和选修学生的人数，额外开设小班进行公共课程知识的“继续跟进”。 　　其次，第3、4学年，可根据学生未来的发展意愿进行“分层”，划分为“考研、考注会、就业实践班”，所授专业课程及课程讲解的重难点会有所不同。具体授课重点具体介绍如下： 　　（1）针对学术性考研的学生，注重知识的系统性和发散性思维的培养，在他们具备扎实的微观知识之后，就要加强宏观知识系统性的训练，把所学知识能够灵活运用，是做科研项目或写科研论文的关键。 　　（2