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一次不算成功的综合实践活动 　　当学生修完高中语文5个必修模块，进行《唐宋散文选读》模块的学习时，为拓展学生的阅读视野，引导学生感受祖国优秀文化的巨大魅力，培养学生的语文审美能力和合作探究能力，全面提高语文素养。我开展了“贬官文化”的研究性学习活动。设计的几个分课题和时间安排如下： 　　1.古代文学作品中被贬文人的形象。（10天：自主查找相应的作家、作品，并进行小组汇总） 　　2.古代文人被贬与寄情山水的关系。（15天：小组合作进行相应作品的研读） 　　3.古代被贬文人在作品中表达思想情感的方式。（10天：小组合作进行分析、小结，提出观点；全班汇报交流） 　　4.中国古代文人的被贬与中国文学之间的关系。（10天：全班总结、疏理思路；引用研究成果，写一篇800字以上的议论文证明自己的观点） 　　我希望通过研究，达到“强化文言基础知识，训练文言文阅读思维，养成良好的阅读习惯和学会系统科学地分析、总结、归纳阅读文本”的目的。但在结题时，我发现结果离自己的初衷还存在较大的差距。但为了能让大家少走些弯路，我还是把反思记了下来，交与同行商榷。 　　 　　一、设题要符合学生的知识水平 　　 　　一切教育教学活动的进行，都是以受教育者的原有知识为前提的。对于普通中学的学生来说，他们以前没有或很少开展研究性学习活动，对于如何入手研究、如何系统地思考子课题、找到关联点来启迪思维等问题一时都还无法解决；另外，学生的知识积累和日常生活经验积累也还满足不了课题研究的需要。因而，对于太难（或要求丰富的经验储备）的课题，很多同学最多只能担当资料员的角色。 　　在这次活动中，好些同学找到了些“被贬”文人的生平事迹、文章后，就很难再研究下去；有部分基础好点的，虽能够依据“寄情山水”和“表达思想感情的不同方式”，对文章进行筛选、分类，但很难深入到“与文学的关系”层面。如：他们对“草木有本心，何求美人折”（张九龄《感遇?其一》）等诗句，能理解到“蔑视权贵，洁身自好”这一层次的就不到一半了，没办法，进入课题的最后阶段时，我只能舍弃“中国古代文人的被贬与中国文学之间的关系”的子课题，转而跟他们搞起“古诗文鉴赏”的活动。 　　结题后，我的第一反思是自己对学生的知识水平（包括认知水平、知识结构水平、情感体验水平和思维能力水平等）的了解还不够全面，设题之初只想当然地认为他们是“高中生”了，而没注意“高中生”也有层次之分这一现实。所以，全面了解学生的知识水平是达到研究目的的第一个也是最重要的步骤。 　　 　　二、设题切忌空泛，要单一、明确 　　 　　设题时，教师除了要充分考虑所提出的课题能具体解决什么外，还要考虑学生解决问题时所依靠的具体途径和方法是什么。目标明确了，设题时才能有的放矢；有了解决问题的具体途径和方法，学生才懂得思考、乐于思考。这次研究性学习，我如果先把研究范围设定为“对比《前赤壁赋》和《醉翁亭记》，说说它们的思想情感和表达方式有何异同”，然后引导他们“搜集苏轼和欧阳修的作品，并按这两条线索进行分类”，最后再引入原子课题的第1、2、3点。我相信对普通中学的学生来说会有更明确的思路，操作起来也更有章可循。 　　学生如能完成好本次活动的任务，所取得的经验本可以贯通整本《唐宋散文选读》的学习，但由于我高估了学生的能力，设题时忽视了“具体明确”的要求，没有给学生设定具体的研究对象，导致有的学生进入第二阶段时就提出“与‘寄情山水’关系不大”的观点，我如果让他们朝这个方向继续走下去，结题观点会偏离指导学习的目的，所以只好说服他们回到“有关系”上来。 　　因此，设计的课题必须同时具备三大特点：1.当前急需解决的；2.在思维上具有启发性的；3.具体的且学生比较熟悉的。学生的研究学习过程才能环环相扣，步步推进。 　　 　　三、分工明确，奖罚分明 　　 　　对一般学生来说，明确的分工是极为重要的。因为，研究性学习的目的之一是要每个同学都参与活动，在活动中实现“掌握知识，提高语文素养”的目的；另外，责任明确到了个人，教师才能及时掌握每个人在做什么，进度如何，才能防止有些学生“借用”他人成果。 　　检查、奖罚必须定期进行。每个小组（或个人）定期展示自己的成果，介绍自己的方法和体会；同时，在小组间（或组内）设置评比竞争准则，由各组选出代表来评定小组（或个人）的成绩，并经常进行等同的奖励与惩罚，甚至与学分评定挂钩，活动才能“有效”开展。这一点对缺乏自觉性的学生来说尤为重要。 　　为此，我设计了下表（见文末图表一），作为定期上交的作业。 　　 　　四、及时指导，鼓励合作，教会做人 　　 　　在研究过程中，教师要做好跟踪指导工作，发现问题，及时介入，才能对整个进程和方向加以控制。如：定期检查小组成员的成果；根据阶段目标和反馈的信息向小组