重在行动改变农村学校校长培训模式探索.docVIP

重在行动改变农村学校校长培训模式探索 　　实现教育公平，促进教育均衡发展，全面提高农村教育质量是当前全社会的普遍呼声。因此，制约农村基础教育发展水平和质量提升的关键力量――农村中小学校长队伍的培训无疑是非常重要和迫切的。为了提高农村校长培训的实效性，我们以“广西乡镇中心校校长培训”项目为载体，运用“重在行动改变”的农村校长培训新模式，让培训重心落在乡镇中心校校长管理行动的改变上，有效地提高了乡镇中心校校长管理的执行力，促进了农村学校的可持续发展。 　　 　　一、实施“重在行动改变”培训模式的现实意义 　　 　　1　是深化农村教育改革与乡镇中心校校长角色新定位的需要 　　教育改革的不断深化，尤其是“后两基”时代的到来，对广大的农村中小学校校长提出了新的角色定位，如“乡镇中心校校长应扮演好4种角色：(1)乡镇教育发展的规划者；(2)乡镇教育的“法人代表”；(3)乡镇学校、教师的服务者；(4)乡镇干部的教育顾问、乡村百姓的咨询专家。同时，乡镇中心学校必须成为本乡镇教育的“业务指导中心、德育中心、教研中心、‘师训’中心、素质教育示范中心、现代教育技术推广应用中心”这六大中心。这就迫使广大乡镇中心校校长彻底摒弃过去那种“教委办”式的行政命令或仅履行“上传下达”职责的管理方式，亲自到本乡镇所辖的中小学校一线去了解并创造性地解决面临的实际问题，创办有特色的农村学校。 　　我们对1000多名广西乡镇中心校校长进行了问卷及其他形式的调查，发现：(1)他们学历层次较低：63.8％的校长是大专学历，31.5％的校长是本科学历；(2)大多数缺乏教育管理专业训练，75％的校长管理专业知识缺乏；(3)学校管理经验不足，他们当中70％是由过去的教委办主任或乡镇行政管理者转岗而来，而且44.2％的校长任职年限低于5年。因此，提升这批校长的基本管理素养和管理执行力，使其适应新的角色需要，成为了农村校长培训的重中之重。 　　2　是解决农村中小学校校长培训中理论脱离实际倾向的良好途径 　　农村中小学校校长培训中理论脱离实际是导致农村中小学校校长培训实效性缺失的重要原因。“重在行动改变”的培训模式将农村学校校长培训学习的内容与管理实际存在的问题结合起来，如以乡镇学校校长日常工作中经常发生的事件或遇到的问题为线索，开展基于管理实践的行为设计、行为实践、行为反思、行为改善，即通过“设计一实践一反思一改善”的基本环节，鼓励校长进行积极地思考、讨论，并辅助以专家团队及时有效地现场指导，帮助和启发他们用学习到的现代管理理论知识进行学校管理问题诊断、研究、改进。这使学习者既可以运用所学理论知识指导实践活动，又可以在运用理论知识的过程中验证所学理论，使学习者的认识产生质的飞跃，达到新的高度。 　　3　在“行动”中学习与改进，更容易为乡镇中心校校长所接受 　　“重在行动改变”的培训模式可以让乡镇中心校校长置身于学校管理改进的问题情境中，围绕他们常常碰到的“事例”去交流、研讨、求教、设计、行动、反思、改进。这种培训模式是建立在培训者与被培训者相互理解、相互尊重、相互沟通与合作的基础上的，因此它是现实的、生成的、可选的，能够调动参训学员的参与热情和行为跟进，促使学员更好地找到新知识、新理论与他们实践经验的结合点。正如著名教育家马尔科姆?诺尔斯指出的：成人需要知道他们为什么要学习；成人有进行自我指导的需求；成人可为学习带来更多的与工作有关的经验；成人是带着一定问题去参与学习的；成人是受到内部和外部的激励而学习的。 　　同时，这一模式不仅使农村学校校长培训中常出现的紧张的工学矛盾与优质的农村学校校长培训资源缺乏的问题得到缓解，还使培训学员信息素养提高，各地的教师教育资源得以充分挖掘、整合和利用。各地各校资源互补，资源共享，逐步形成农村学校校长培训资源网络，这对于培训资源相对欠缺的西部农村地区学校的校长培训工作，帮助尤为明显。 　　4　有助于乡镇中心枝校长“学习型”培训体系的建立 　　有关学习型组织的理论认为：虽然学习可以在独立的场所个体化地进行，但是，在社会情境下的群体或组织学习确实可以提供更为丰富的信息传递过程，使各种观点得以互相碰撞。而且，有个人广泛参与的基础，必然导致较为高级的智力活动。“重在行动改变”的培训模式强调，一要保持同事间的互助指导，并注重纵向的理念引领；二要保持侧重讨论式的案例教学，包含行为跟进的全过程反思。因此，该模式的实施必定会形成一种多元、互动、开放的，培训者与学员、学员与学员面对面对话的和动态的“学习型小组”培训学习方式。这种“学习型”组织的构建将更有效地使培训专家或学员将自身和他人的经验知识。结合所学理论进行反思，重新审视自己在教学或管理实践中的观念和行为。 　　 　　二、“重在行动改变”培训模式的设计理念与基本环节