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运算教学内涵探寻及策略建构 　　摘 要：运算能力是学生核心的数学素养。培养学生的运算能力，关键是平衡算理与算法的关系、算法多样化与算法优化的关系、多种算法之间的关系等。教学中，教师要引?а?生调动经验理解算法、借助模型探究算法、运用结构优化算法。在算法融通、运用中提升学生的运算能力。 　　关键词：运算教学；算理；算法；算法优化 　　《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确将“运算能力”作为学生十大数学素养之一，说明学生的运算能力是数学教学的重中之重。运算不同于计算，计算更多地指技能的形成，而运算更加关注学生活动经验的积累、思想方法的渗透等。学生的运算能力分为三个层次：一是计算精准化，二是计算快捷化，三是计算灵活化。小学阶段，学生运算的具体内容及表现形式为口算、笔算、估算以及验算等，其中口算是基础，笔算是核心，估算是预测，验算是保证。 　　一、追寻价值：运算教学的本真内涵 　　运算能力不是一种单纯的、孤立的计算能力，而是一种融学生观察力、记忆力、思维力、想象力、推理力等于一炉的综合性能力。同时，学生运算能力的形成也不是一蹴而就的，而是要经历“尝试―理解―内化―提升”这一逐渐深化的过程。在这个过程中，教师要处理好三对关系：一是算理和算法的关系；二是算法多样化与算法优化的关系；三是平衡口算、笔算、估算以及用计算器计算之间的关系。 　　1. 算法：在算理理解中建构 　　算理是运算的基础、算法是运算的建构，算理是隐性的、算法是显性的，算理解决“为什么这样运算”的问题、算法解决“怎样算”的问题。在学生运算能力培养过程中，教师要“理法”并重、循“理”入“法”、以“理”驭“法”。有教师在教学中盲目地让学生进行“运算演练”，学生虽然也能根据运算法则进行计算，但由于不理解算理，使得运算总是不灵活。例如教学苏教版二年级的“两三位数的加法和减法”，学生虽然能够准确运算92-39，但当学生遇到400-139时，有学生就在十位上的计算发生了错误。这是因为92-39只是个位相减不够，学生只要向十位“借一当十”就行，而面对400-139的计算，学生根本不清楚为什么从百位上借1，十位上变成90，个位上变成了10。因此教学中，教师必须让学生理解这样的算理：400=300+90+10。只有这样，学生的运算才不再是机械模仿、依葫芦画瓢，而是拥有了一种理性。 　　2. 算法：在多样化中优化 　　当下的运算教学似乎走进了一个过度重视算法多样化的实践误区。算法多样化是学生原生态的多元算法，值得呵护。但这些算法有的停留在感性的层面，有的缺乏思维含量，有的则比较烦琐，有的算法比较奇特、不具有普遍性等。凡此种种，都要求教师要在算法多样化的基础上及时展开算法优化。只有进行算法优化，学生的运算能力才能获得切实提高。例如一位教师教学苏教版一年级的“十几减9”时，计算13-9，学生产生了多样化算法，有的用“数数法”；有的用“直观操作法”，从13个圆片里直接拿走9个；有的用“算减想加法”，因为9加4等于13，所以13减9等于4；有的用“破十法”，从10里先减去9，得1，再用1加3等于4；有的用“平十法”……对于不同算法，教师要引导学生比较、思考。结果有学生发现“破十法”有效，不仅可以算“十几减9”，也可以算“十几减8、7”；有学生发现“平十法”巧妙；有学生发现“算减想加法”快捷等。算法优化，让学生的运算方法走向灵活，运算思维得到发展，运算经验、技能获得提升。 　　二、建构策略：运算教学的价值实现 　　学生运算能力的形成过程既是一种认识过程，也是一种实践过程。在这个过程中，学生掌握运算知识，形成运算技能，积累活动经验，感悟数学思想。将“四基”巧妙地融入运算教学之中，能够找到运算教学策略的绿色通道。教师可以围绕学生的运算基础、运算需求、建构规律等展开教学。 　　1. 调动学生经验，促进学生的算法理解 　　运算与学生的生活息息相关，学生在日常生活中已经积累了大量的数学运算经验，比如购物、数物体、顿筷子、分物品等。这些经验都沉睡在儿童的脑海之中，等待教师唤醒。生活经验不仅有利于学生感受、体验数学运算的意义和价值，更有利于学生深入地分析、理解运算算理。教学中，教师要充分激活、调动学生的已有认知经验，引导学生建构算法。 　　例如教学“小数的加法和减法”（苏教版小学数学教材第9册），有这样一道题目：小明买的讲义夹是4.75元，小丽买的笔记本是3.4元，小明和小丽一共要花多少元？学生在尝试计算时出现了两种算法，一种算法是“末位对齐”，另一种算法是“小数点对齐”。对于这两种算法，笔者让学生交流、讨论。 　　生1（类比）：我认为，整数加减法是末位对齐，小数加减法也应该是末位对齐。 　　生2：我认为，末位对齐对于这一道题来说不适用。因为3.4元是3元4角，而4.75元是4