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重应用与重思维碰撞 　　【摘要】对我国人教版初中数学教科书《数学》和新加坡数学教科书New Syllabus Mathematics中的“一元一次方程”进行比较，发现：两种版本教科书中的“一元一次方程”内容侧重点不同，人教版《数学》“重应用”，而New Syllabus Mathematics“重思维”，分别体现出了两种不同的数学教育价值取向.在此基础上，得到对教科书编写的启示：厘清数学概念的逻辑关系；注重数学知识的实质；回顾并归纳解决问题的一般步骤；“应用”与“思维”相结合. 　　【关键词】教科书；比较；一元一次方程 　　1问题的提出 　　在数学发展的历史上，东西方表现出了两种不同的研究传统：一种是以中国古代数学为代表的实际应用传统，其注重数学在解决实际问题中的作用，重视算法，轻视理论构建；另一种则是以古希腊数学为代表的理论研究传统，其注重演绎和理论体系构建，最终发展出了一套严密的数学理论.两种不同的研究传统表现在数学教育上就形成了两种不同的数学教育价值取向：强调数学应用和强调思维训练[1].那么，在编写数学教科书时应该选择哪种数学教育价值取向？在具体的知识呈现细节中又该如何体现相应的数学教育价值取向？我们希望通过对数学教科书中具体内容的比较研究来思考这两个问题，进而为教科书的编写提供一些启示. 　　2研究的准备 　　2.1教科书内容选取 　　在中小学数学课程中，方程承载着丰富的数学文化内涵.方程作为人类思想的一次飞跃，是继算术思想之后的又一重要的数学思想，折射出人类的智慧[2].“一元一次方程”是最为简单和基础的方程，它与代数式、一次函数、一元一次不等式等知识联系在一起，也作为一种应用数学知识解决问题的有效工具，对发展学生解决问题的能力有十分重要的作用.“一元一次方程”同时具有实际应用和思维训练的价值，所以我们选取了人民教育出版社义务教育教科书《数学》七年级上册第三章《一元一次方程》[3]和新加坡数学教科书New Syllabus Mathematics（第七版）第一册第五章《线性方程和简单不等式》[4]中的“一元一次方程（New Syllabus Mathematics中也叫单变量线性方程，本文不作区别）”内容进行比较分析. 　　2.2比较的维度 　　我们主要从微观层面对两种版本教科书中的“一元一次方程”内容进行比较.考虑到单元学习目标是整章内容的导向，我们将其作为第一个维度.为了对“一元一次方程”内容中体现的数学教育价值取向进行考查，我们从方程的研究角度出发选择比较的维度.对方程的研究可以从方程的概念、解法、应用三个角度进行，因此，我们相应地选取了三个维度对教科书中的“一元一次方程”内容进行分析和比较，即“一元一次方程”概念的形成过程、“一元一次方程”的解法和“一元一次方程”的应用.最后，我们得出比较的结论. 　　2.3研究过程与方法 　　我们主要采用文本分析法，并从四个维度出发，分别剖析两种版本教科书中“一元一次方程”的内容，并对各自的特征进行了归纳和总结.最后得出我们的研究结论，并得到若干教科书编写的启示. 　　3研究内容与分析 　　《数学》和New Syllabus Mathematics在四个维度上表现出了明显的差异.两种教科书在单元学习目标方面体现了不同的学习导向，在“一元一次方程”概念的形成过程中呈现了两种不同的过程，对“一元一次方程”的解法的学习过程也体现出了不同的意图.而在“一元一次方程”的应用方面，它们对问题解决的关注也有明显的区别. 　　3.1单元学习目标 　　《数学》的章导语指出“怎样根据问题中的数量关系列方程？怎样解方程？这是本章研究的主要问题”，“通过学习本章中丰富多彩的问题，你将进一步感受到方程的作用，并学习利用一元一次方程解决问题的方法”.由此可见，《数学》中这一章的学习主要关注列方程、解方程和一元一次方程的应用，对一元一次方程的概念则相对弱化，并强调了把一元一次方程作为解决问题的一种方法和工具，侧重于应用.而这一“应用导向”的特点在整章内容的许多细节中都体现的非常明显，我们将对其进行深入的考查和分析. 　　New Syllabus Mathematics在章导语中明确指出了整章的学习目标：①探索方程与不等式概念；②解单变量线性方程；③解能被化为线性的含分数方程；④求公式中的未知量；⑤明确表达线性方程以解决文字问题；⑥解简单不等式.我们可以将以上的学习目标简单归为以下三类： 　　这说明了New Syllabus Mathematics这一章的教科书编排是从概念形成、技能方法、知识应用三方面来组织的，体现了数学发展过程中抽象数学对象、研究对象性质、进行知识应用的过程，具有鲜明的学科特色.教科书这一章的学习目标侧重于概念的探索和解方程的技能方法，对于知识的应