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重要他人视域中教师角色冲突及其策略探寻 　　［摘要］作为学生的“重要他人”，教师的角色约定体现了教师在促进学生全面发展中的身份、地位、所起作用和应有职责。对此领域出现的教师角色冲突问题，必须以促进学生个体社会化为中心，通过明确概念、聚焦冲突表现及分析其成因来尝试构建有效的缓解策略。 　　［关键词］“重要他人”教师角色冲突 　　［作者简介］刘恩民（1980- ），男，安徽淮南人，西南大学教育学院教育学原理硕士研究生，研究方向为教育社会学；彭泽平（1974- ），男，贵州天柱人，西南大学教育学院副教授，教育部人文社会科学重点研究基地西南大学西南民族教育与心理研究中心研究员，博士，硕士生导师，主要从事教育学原理和教育史等研究。（重庆400715） 　　［中图分类号］G525.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）08-0130-02 　　 　　无论是素质教育的推进还是新课程的改革和实施，其目的都在呼唤一种旨在促进学生全面发展的新型教育模式。这种新型教育模式同时也在催生教师新的职业生存方式，它从根本上冲击着教师原有的角色约定，迫使教师通过建立新的角色系统来影响学生。于是，在这种教师新、旧角色的转换过程中出现了有自然融合、更有矛盾冲突的情境。依据这一教育现实，本文从学生的“重要他人”角度来剖析当前教师的角色冲突成因并试图构建有效的策略，以期缓解教师在学生个体社会化进程中所产生的角色冲突。 　　 　　一、相关概念的认知 　　 　　（一）学生的“重要他人” 　　“重要他人”（significant others）这一概念是美国社会学家米尔斯（Mills，C. W.）在米德（Mead，C.H.）的自我发展理论基础上，首先明确提出的一个概念，是指“对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物”。①教育社会学领域研究的“重要他人”，即指学生在日常学习和交往过程中认同的，对其个体社会化过程起着重要影响作用且具有特定身份标志和承担一定行为职责的具体人物。教师便是在学生生活的三重社会（由家庭、学校及同辈群体构成）中作为“重要他人”出现的一种角色。 　　（二）教师的角色约定 　　角色不是孤立的概念，而是作为社会结构的一个有机部分而存在的，是特定时期的社会关系和文化形态的反映，并共同构成了社会结构的概念体系。随着知识经济和学习型社会的到来，教师被赋予的角色种类也日益增多，但是基于教师自身系统的特殊性和社会系统的复杂性，我们对教师角色的约定与研究也应当集中于教育系统之中。因此，教师角色，就是教师自身在教育系统内，按照一定的社会要求所展现的身份、地位和承担的职责以及相应的行为模式。 　　因此，作为学生的“重要他人”，在学校的教育教学过程中教师所演绎的角色可以具体分为：知识的传授者、班级的管理者、能力和个性特长的培养者、价值观念的塑造者等。这些角色认知已经超越了强制性的制度范畴，它以内化的方式成为每个人最为核心的文化心理，积淀并继续影响着我们对教师角色的认识，从而形成了作为学生的“重要他人”的教师角色约定。 　　 　　二、冲突的表现及其成因 　　 　　教师自身社会系统存在客观复杂性，导致其在担任学生的“重要他人”过程中，往往会同时扮演多种角色，这种角色的多样性和多元化使得他们在面对众多角色时内心容易处于不确定、紧张和矛盾的状态，从而造成了角色冲突的尴尬情境。“角色冲突即个体在实践中扮演了与原来的角色约定和自身价值系统不一致的角色或不能满足多种角色要求和期待而造成的内心或情感的矛盾与冲突。”② 　　（一）冲突的表现 　　1.教育者与学习者。由上述对教师角色的约定可以看出，在促进学生个体社会化的过程中，教师主要扮演的是主导学生全面发展的教育者角色。但是，教师本身又是一个必须通过不断学习、积累知识经验来促进自身发展、提高自身影响力的学习者。换句话说，如果教师自身的影响力不够，那么“作为受社会之托对学生个体进行社会化和使自己的影响成为促进学生社会化发展主导力量的专职教育工作者，就很难成为学生全面发展的‘重要他人’，甚至可能在任何方面都不能成为学生的‘重要他人’。在许多现实情况中，教师对学生而言很可能只是一种作为客观存在的一般影响源”。③教师作为学习者必须投入到教育教学的经验学习和研究中，聚焦特定教育教学情境，体验、感悟、理解、诠释与解决教育教学问题，通过自己的不断学习来构建新的知识结构，以加强自身的影响力。这样一来，作为学习者的教师就会在时间、精力和心理适应等方面与原本承担的教育者角色之间产生了不可避免的冲突。 　　2.管理者与合作者。在班级的日常管理中，教师往往同时扮演着管理者和合作者这两种相互冲突的角色。一方面，作为管理者，教师自然而然地与被管理者（学生）形成了一种上下级关系或领导者与被领导者的关系，这是