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运输管理课程考核改革探索 　　摘　要：本文就传统院校《运输管理》课程考核方式存在的问题，提出了课程考核改革的必要性及改革措施，为提高学生的职业能力和应变能力具有一定的现实意义。 　　关键词：运输管理；考核改革；措施 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02 　　《运输管理》课程是物流管理专业学生开设的专业课程之一，同时这门课程是作为物流管理专业的核心课程。对于物流管理专业的学生通过《运输管理》课程的学习，可以提升自己的职业技能，并为考取物流师资格证打下良好的基础。但是对于这些在实际中须加以灵活运用的方法和技能在这种闭卷理论考试方式中却体现不出。 　　一、传统课程考核存在的问题 　　《运输管理》是物流管理专业的一门重要专业技术基础课，其教学目的是使学生获得运输管理的基础知识，掌握运输管理的基本理论和技能，以便在今后的实践工作中能正确与合理地处理运输实际问题，同时为今后专业取证打下基础。该课程具有概念多、叙述性内容多、综合性强、实践性强等特点。传统的考核方式为理论教学考核，期末闭卷考试，用一张试卷定学生的优劣；实践教学考核则凭一份试验报告来评判。这种考核方式存在很多的弊端，主要表现在： 　　（一）以专业课程标准为依据、课程考核目的定位不当 　　在传统的课程考核中把其作为决定学生是否能够获得学分、奖励及能否毕业的依据，不少教师仅仅把考核当作教学的一个环节，认为考核的目的主要是为了给学生某门课程的成绩，学生则认为考核的目的就是为了取得学分，获得毕业文凭。传统的考核大多采用笔试、闭卷的形式，重视知识的记忆，忽视知识的应用和能力的培养。考核的内容基本上是教科书和笔记上的简单重复，学生靠死记硬背的方式能较轻易地通过考核。这样，学生的课程学习成绩不能客观全面反映其知识能力水平，很难适应社会和企业岗位的要求，严重影响到学生就业后不敢大胆动手操作，使简单问题复杂化。 　　（二）课程考核结构不合理、形式单一 　　当前，知识与技能并重、以能力为中心的职业教育观念已得到大家的普遍认可，各院校课程的实践教学都加大了学时数比重。但这种结构变化并没有在考核中反映出来，多数学校对课程实践技能和职业能力的考核虽然重视，但是具体体现和实施的较少，甚至有的学校基本不进行课程技能考核。课程考核形式单一，主要表现为：总结性考核多，流程性考核少；闭卷考核多，开卷考核少；笔试居多，口试、论文写作或其它方式少；理论知识考核多，能力、素质考查少。这种较为单一的考核方式，既不能准确反映课程教学质量和教学效果，也无法准确测试出学生的真实能力和素质，更强化了学生的死记硬背意识，违背了院校的培养目标，本课程目前考试考核方式大多采用闭卷考试。 　　有助于教师不断自我完善与提高。传统的封闭式考试模式只约束学生，而不能约束教师。如果缺乏教师事业职责感，则教师很容易产生工作惰性，导致专业水平和教学水平的停滞不前。而采用新的考试模式，教师则必须有丰厚的理论知识和丰富的实践经验才能指导学生学习，回答学生可能提出的各种各样的问题。在学生的好学督促下教师必须不断提升自身的业务素质，加强理论修养,锻炼自己的实践能力,一刻也不能懈怠。 　　（三）有利于培养学生的职业能力 　　传统封闭式考试模式，由于对专业课程的界定十分鲜明,使学生缺乏对不同专业知识融会贯通的能力，而且对知识的学习和验证只能停留在文字书面上，学生自己很难将其转换为可以发挥实际作用的关键能力和专门能力。与此同时，学生将来走向社会还需要许许多多在书本上找不到、学不到的东西，如自学能力、职业技能、有效沟通、敬业精神等等。通过这种新考试模式的考核，让学生在实际操作中体会理论的指导作用，体会不同专业知识如何综合运用，体会人与人之间如何协调配合，有助于培养学生的综合素质。这必然使学生在走向社会时更具有竞争力。 　　二、改革思路、措施 　　（一）改革思路 　　本课程是物流管理专业学生开设课程，主要讲述了现代社会中交通运输中的公路运输、铁路运输、水路运输、航空运输和管道运输几种主要运输方式，以及各种运输方式的设施与设备组织与管理，运输计划的制定，运费的结算，进行运输决策等。以前采用的闭卷考试方式不能完全考核出学生的分析问题和解决问题的能力，只能是考核学生的识记能力,但如联合运输 、多式联运在现代运输过程中的灵活应用，对于运输质量的评价、运输成本的核算,智能运输在现代运输过程中所起的作用，对于这些在实际运输中须加以灵活运用的运输方式和评价体系的优势在这种考试方式中体现不出。鉴于此针对本门课程的实际情况拟采用基于工作过程课程考试模式。基于工作过程课程考试是为了改变传统考试模式的弊端，注重职业能力的考核，考核学生的专业能力、方法能力和社会能力，提高学生的综合素质。课程改革思路如下： 　　1、转变传统的考