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资源群在探究式教学中应用 　　信息化教学资源是学生完成探究式教学活动的重要基础和保障。运用得巧妙，能促进个性化教学，以及结合教学活动来引发并鼓励学生的探索欲、创新欲，在应用资源进行自主探究的过程中提高综合分析处理信息资源解决问题的能力。 　　 　　目前探究式教学中信息化资源应用现状 　　 　　1、资源产品众多+网络普及，导致“乱花渐欲迷人眼”，良莠难分 　　近年来，资源建设工作卓有成效，教学资源已由“匮乏”发展到“丰富”，不仅数量上增长迅速，类别上也纷繁多样。这就对教学工作者提出了新的要求，需要我们具备筛滤资源的能力，即能够选择质量过硬的资源和适合我们个性化教学的资源。 　　2、教学应用中经常出现“资源罗列”和“资源堆积”现象 　　探究式教学中设置了教学任务或给学生提出了需要解决的问题之后，学生需要利用相应的资源来完成探究过程。由于一些教师缺乏对资源的筛选和前期处理能力，经常出现将相应的资源堆积在一起，或内容上大量重复，或顺序上毫无章法，完全没有进行针对性的加工。还有部分老师认为给出的资源越多越好，将大量的资源抛给学生。 　　3、学生对资源的应用逐渐演变成“搜索+对号入座=问题解决” 　　如今，学生在完成探究任务的时候，往往会贪轻闲，走捷径，致使探究过程演变成为“搜索+直接对号入座”的“问题解决”过程。这大大偏离了教学预设，对学生的创新能力和自主学习能力毫无益处。 　　4、教学指导部门和教育技术研究工作者缺乏对资源应用的指导和引导 　　资源到底应该如何应用?不同类别的资源之间如何匹配和互补?资源应用的效果如何评价?现在尚未有教学研究部门针对这部分内容开展相关研究，更缺乏对教师的使用指导。教师对资源的应用完全处于自发自省状态。 　　 　　资源群的初步应用案例及注意事项 　　 　　1、案例一：高一物理(下)《地球同步卫星》 　　《地球同步卫星》这节课知识性强，学科特点明显，在学科知识背景上要求学生已掌握“第一宇宙速度”等知识，以往教学中常见的做法是教师针对地球同步卫星的几个特征，带着学生板演计算和推导，得出结论，之后学生完成其他学习，落实知识点。 　　本学年是北京市高中教学改革第一年，我们在本课教学中大胆采用网络环境下的探究式教学方式，让学生在教师的引领下通过自主探究完成学习任务，获得知识和经验，同时培养探究能力和合作学习能力。 　　教师给出的探究任务都是以解决实际问题的形式出现的。通过卫星定位，学生在互联网上惊奇地看到了自己学校的操场，教学楼，游泳馆……接着，对学生进行分组，每组选择一个体验者：天文爱好者、宇宙航行者、飞船研制者。学生以不同的身份进入教师制作的教学网站，可以看到与该身份相对应的事件情境和探究任务。每一个探究任务本身是一个超链接的形式，点击即可进入相对应的资源页面，如宇宙航行者的问题两颗地球同步卫星运行中会碰撞吗?能否在两颗地球同步卫星上面进行食物或水等物资的传递?用物理知识来论证说明。为了寻求答案，学生要利用老师给出的各种材料去了解地球同步卫星的运动状态，利用各种数据和基础知识来研究和运算其运动速度、运行高度，通过结果来得知地球同步卫星的运动受哪些量的影响，从而来确定任意两颗地球同步卫星的相对关系。因为教师为探究任务对应了适合的资源，学生对自己的探究任务既不会完全摸不着头脑，无从下手，也不会感觉过于直白和浅显，学生始终处于“跳一跳，够得着”的学习状态，这对学生的探究热情、求知欲望和学习成就感起到了保护和持续激发的作用。 　　探究任务之间有的存在递进关系，即完成B任务需要用到A任务的结论。比如，“为了维修卫星硬件上的故障，需要乘飞船到达什么高度才能实现?”这个任务，实际上是让学生得出地球同步卫星距离地面的距离，而宇宙航行者在解答“需要几颗地球同步卫星才能完成全球通讯”这个小问题时就需要用到前一个任务的结论以及一些相关的数学知识，如过定点到圆做两条切线，两个切点处半径的夹角大小等。这些，我们可以在给出资源中间接呈现，或给出相应提示。 　　由于教师在分组后对组内学生分工合作给予了关注和指导，学生探究的过程中自主钻研、相互讨论、合作学习开展顺利。学生参与程度很高，不仅积极主动地完成了探究任务，部分同学还学有余力，开始钻研老师提供的选做题，或参与了其他身份组的探究任务，让不同层次的学生体验到自主、个性化的学习优势。 　　2、案例二：地理八年级(下)《南极地区》 　　新课标要求通过《南极地区》的学习，学生要认识南极地区自然环境的特殊性及南极地区开展科学考察和环境保护的重要性。八年级的学生已经具有一定的地理知识的储备及学习地理知识的方法和技能，在信息技术的运用方面也具有常用软件的能力。 　　《南极地区》这节课也是运用教学网站(网页)的形式呈现给学生的，但与案例一不同的是，每位学