中美高校物理教育念比较研究.docVIP

PAGE PAGE 12 中美一流大学物理教育理念之比较 张立彬（南开大学外国教材中心，天津 300071） 马志远（南开大学物理科学学院，天津 300072） 杨祖念（四川教育学院物理与电子技术系，成都，610041） [内容摘要]从办学、教学以及管理三个方面，本文对中美一流大学物理教育理念进行了比较研究。通过对办学目标、发展思路；教学手段、课程设置、教材选择；管理模式、评价机制等方面的探讨，本文揭示了中美两国一流大学在物理教育理念上的差异：美国高校较注重个人价值的实现，将“人本主义”的精神深入渗透到教育理念的每个层面，从而培养出一批具有极高学术素养的物理学大师；而我国高校较注重个人价值对于社会价值的贡献，较多地着眼于社会发展，在为国家经济腾飞与科技进步输送优质人才的同时，或多或少地忽略了对学生人文主义精神的熏陶与培养。 [关 键 词] 中美一流大学；物理教育理念；办学理念；教学理念；管理理念 “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”，已故著名科学家钱学森的这一问，使所有关心我国教育，尤其是我国高等教育现状的有志之士陷入沉思。我们的大学究竟缺什么？究竟是什么扼杀了我们学生的创造性与批判精神？我们的大学教育应该走向何方？ 无独有偶，哈佛大学前校长德雷克·博克（Derek Bok）在他的新书《回归大学之道》的前言中对美国高等教育现状也做了相当苛刻的评价：“虽然大多数学生在很多重要的方面都有长获，但是在写作、批判性思维、数理能力和道德推理等方面的能力还远未达到期望的水平”[参考文献：[] Our Underachieving Colleges: A Candid Look at How Much Students Learn and Why They Should Be Learning More, HYPERLINK /titles/8125.html /titles/8125.html.]。由此可见，无论是在教育发达的美国，还是在尚处转型期的中国，高等教育的有效性、学生的创造性与批判精神的培养始终是教育工作者关注的中心议题。物理学作为自然科学基础学科，一直以来都被认为是最需要创造性思维、批判性精神、以及高度专业知识的研究活动。而中美一流大学却在这一研究活动中表现出物理教育水平的差异，这一差异源于物理教育理念的不同。教育理念作为一切教育心理及教育行为的父概念，具有根本性、坚定性、完备性以及多样性等特点。因此，对中美一流大学物理 参考文献： [] Our Underachieving Colleges: A Candid Look at How Much Students Learn and Why They Should Be Learning More, HYPERLINK /titles/8125.html /titles/8125.html. 中美一流大学物理办学理念的比较 高校作为实施高等教育的基本社会单元，承担着极其特殊和重要的社会职能。也正是因为这样的社会职能，使其区别于一般社会机构，成为决定国家发展、生产力进步、国民成长的特殊事业机构；另一方面，高校作为科技与人文创新的前沿阵地，必须获得与之相适的高度创造性与灵活性；还有，高校作为社会经济链条中的一环，必须有稳定的融资渠道与资金筹募方式。因此，高校的办学理念旨在申请和分配教育资源、组织和管理教育活动、引导和规范教学行为的同时，必须适应其所处社会的整体环境，成为指导高校立足与发展的风向标。高校的办学理念必须反映社会生态的现状，并与社会发展潮流相适应。物理学科作为推动社会进步，拓展人类认知的基础自然学科，始终是一流理工或综合类大学建设的重中之重，因此，比较和研究办学理念，能帮助我们从一个方面认识中美一流大学物理教育理念之差异。 同所有其他基础学科一样，物理学研究具有两重性：一是在理论层面对于物理学知识体系的构建与完善，主要包括理论推演、计算模拟、实验检验等环节；二是对已掌握的物理规律在技术层面的挖掘与应用，主要包括与物理有关的专利设计、仪器制造、工业生产，其涉及的社会领域相当广泛，包括航空、航天、医学、电气、工程、计算机等。前者称为物理教育的学术目的，后者称为物理教育的社会目的。因此，高校的物理教育办学理念必须反映其对于物理教育的两重内涵的理解，必须充分明确其物理学教育所对应的类型。 1.1 美国高校强调学术目的与社会目的的区分与协调；我国高校多强调物理教育的社会目的 美国高校对于物理教育的学术目的与社会目的的区分主要通过合理的院系设置体现，对具体研究方向实施不同的培养目标。美高校的学术型物理研究机构大都归于文理学院（school of art and science）下辖的物理系（department of physics），而与工业